初中物理课堂的留白意义与策略

刘海明

画家作画，向来讲究疏密有致，所谓疏可跑马，密不透风，那空白处反而显得含蓄隽永，留给人无限的想象，达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。那么，我们的物理教学是否可以借鉴这种空白效应来发挥学生的学习主动性，培养学生的创新思维呢?笔者认为，在教学中留有余地，创造知识上、心理上、活动中暂时性的“空白”，有利于激发学生求知欲，促使其有所思考，有所探索，有所创造。

一、课堂教学留白的意义

1．从思维角度看，人们新颖独特的见解常出现在思维过程的后半段。教学留白的过程是学生积极思维的过程，容易激发学生思维的火花，容易激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的创新意识、创新能力。

2．从记忆的角度看，“教学留白”使学生不容易受到多种因素的影响，能有效地激发学生求知欲，激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完美的欲望。这样，学习内容就更容易记忆内化。

3．从心理角度看，中学生正处于身心发展的高峰期，他们敏感，自尊心强。“教学留白”有利于点拨学生思维，让学生尝到成功的喜悦，让成功还给他们更多的自信与自尊。

4．从教学角度看，“教学留白”遵循了学生的认知心理规律，还课堂给学生，教师只起到“导游”的作用，景点游览“心得”由学生自我感悟所至。这样调动了学生学习的自主性、积极性，从而提高了课堂教学效率。

二、课堂教学留白的策略

1．导课时“留白”——引入课题，设疑激趣

一堂课的“序曲”在导课。上课开始，我们应依据教学内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到导课上来，有意给一些教材知识蒙上一层神秘的“面纱”，致使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。

如在讲授《大气压》时，我先使木片平放在桌面上，让一小部分垂直桌边伸出桌面，问学生：“若用力打击木片的伸出部分，会产生什么现象呢?”学生会毫不犹豫地回答：“木片飞起来!”这时，对这一回答进行验证，验证成功能提高学生的积极性。然后在桌面上平铺一张报纸并盖住木片，追问：“现在我用力打击木片，木片会发生这种现象吗?”学生会十分自信地预言：“报纸破，木片飞!”于是，意料不到的实验结果——木片折断而纸不破，发生这种现象反而大大提高了学生思考和研究的兴趣，疑问在学生头脑中盘旋，怎么会这样呢?此刻，我并不急于抛出答案，而是抓住学生急于弄清原因的大好时机，提出一个引导性的问题：“第二次实验和第一次实验相比，条件有什么不同?”

2．提问后“留白”——发挥想象，诱思解惑

如果问题一提出，教师立即让学生举手发言，学生往往语句啰嗦、缺乏深度、答非所问。究其原因，症结是教师没有给足学生思维的时间，学生思考尚未成熟，就迫不及待回答，而一个学生在作答，其他学生也就自动停止思考，都急着去抢答问权，这种“白热化”现象的产生，与教师对提问操之过急有很大关系。因此，问题提出后，先不要急于让学生举手回答，对那些匆忙举手、急着要回答的学生，要劝他们再作冷静思考，待大部分学生思考好了，再请他们回答，这样停一停，等一等，就为学生的答问创设了较为宽松的“空白”，使学生能够有足够的时间思考问题，“白热化”现象就会得到有效的控制，并随之化解。

如在教《声音是什么》时，提了一个问题：“假如声音在空气中的速度为0.1m／s，我们周围的世界会是怎样呢?”教者有意留白，“此时无声胜有声”。等大部分学生的脸上有揭开谜底的喜悦时，请他们主动地站起来回答。“看电影时，声音和图画不同步”，“在教室上课，会产生回声，影响课堂教学效果”，“机动车的鸣笛声不能起警示作用”，到这里，我正想小结时，不料又有一个学生站起来说：“正喊着‘一、二、三、四队伍向我们走来时，会听到‘四、三、二、一的声音。”学生说得多好啊!设想一下如果在教学中不“留白”，能听到如此精彩的回答吗?能迸发出如此耀眼的智慧火花吗?

3．重难点“留白”——欲擒故纵，突重破难

在讲到重难点处时，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，因为正处在杂乱无序中的思维，唯有历经静思、顿悟，才能享受到“柳暗花明又一村”的妙境。此时作适时、适当的停顿，就起到了“吊学生胃口”，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用，此时的教学含而不露，开而不达，要给他们留下足够的空白，静静地思考，从而加深对知识的理解和掌握。

如在教学《平面镜》时，让学生猜想平面镜成像有何规律时，全体学生对此非常感兴趣，纷纷议论，课堂气氛十分活跃。这时我提出了两个问题：(1)怎样确定像的大小和位置?(2)如何知道这像是虚像还是实像呢?问题立刻使学生由动变静，这样既给学生留出了思考的时间，又使学生的注意力马上再次集中起来，思维活动又重新回到教学中来。

4．板书中“留白”——强化自悟，培养学力

在日常教学中，许多教师都注重板书的设计，追求板书的醒目、精练、完整、新颖，但很少有教师在板书中留下空白，让学生去填补完善。其实在教学中，如果教师能有意识地留下板书的空白，让学生自己去设计、去填充，能极大地激发学生的学习热情，真正发挥学生学习的主动性和积极性，提高学生的概括能力。如在教《人眼看不见的光》时，红外线部分按定义、特性、来源、应用四个方面板书，紫外线部分则完全放手让学生自己去自学教材，自己概括，自己补充，最后，都很好地把板书补充完整，也很好地理解了教材的内容。

5．质疑时“留白”——深层探究，激情体验

科学家克莱因提倡：留给学生自由活动的空间，他获得的就不仅仅是一个问题的解决，一种方法的掌握，而是一个人从整体意义上对科学活动的领悟。在学生质疑时设置“留白”，正是为学生主动探究提供一个挑战性和支持性的学习环境的开始。

如在探究“凸透镜成像规律”的活动中某学生先把凸透镜固定在光具座上，然后将光屏和点燃的蜡烛分别放置在凸透镜两侧，可是他在光具座上无论怎样左右移动光屏，在光屏上都不能呈现烛焰的像。学生质疑，而教者有意留白：“在光屏上不能成像，可能有哪几种原因?”引导学生自己进一步探究，使之通过自己的努力获得喜悦的切身体验，增加学生的物理学习情感。

6．结课时“留白”——承上启下，温故求新

俗话说“编筐编篓，重在收口”，在课堂教学中也是如此，好的开端必须有好的结尾相得益彰，而好的结尾又必须圆满有力，使知识得以概括和深化，起到画龙点睛的作用。设置空白，弹好“终曲”，以“不全”求“全”，在有限中求无限，让学生带着小问题走进课堂，带着大问题走出课堂。

如在《杠杆》一课结束的时候，我请同学们思考翘翘板是怎么回事?日常生活中有哪些杠杆，它们的优缺点是什么?就这样把学生从课堂上激起的学习兴趣延伸到课外，同时也将所学知识应用于生活，去探索课本以外的现实生活奥秘，使我们的学生“在自己的肩膀上长出自己的脑袋”。

恰到好处的留白，不仅有助于教师智慧地“授业”，更有助于学生主动地探究——用已有的知识和独特的体验驰骋思想的骏马去阐释演绎，去“补白”。敢于留白、善于留白、巧于留白，这是一位教师功底、经验、灵气的集中体现，这个“空白”并不空，韵味无穷。