全面校企合作，培养ＩＴ应用型创新人才

徐云龙　龚声蓉

1 问题的提出

近年来，信息产业飞速发展，人才需求旺盛。以苏州为例，信息技术是苏州区域经济的支柱产业，苏州市20家出口总额最大的外商投资企业中，IT企业占17家。工业总产值中，IT行业的产值已占34%；信息技术类企业占苏州工业园区企业的80%，世界500强企业中已有140多家落户苏州，许多跨国公司在苏州设立了研发机构；苏州及周边地区IT人才需求旺盛，以软件人才为例，到2010年，苏州软件从业人员约需要8万人。

苏州的工业园区包括国家火炬计划软件产业基地、国家电子信息产业基地、国家集成电路产业园、国家动漫产业基地、中国软件欧美出口工程试点基地和中国服务外包示范基地，形成了以集成电路和TFT-LCD为主导、软件和IC设计为特色的电子信息产业群。

苏州正在从“苏州IT制造”向“苏州IT创造”产业结构转变，在中央提出“科学发展观”以后，苏州市委、市政府及时提出了“从‘苏州IT制造向‘苏州IT创造” 产业结构转变的思维，并提出了一系列具体措施。即

(1) 要把苏州的开放优势转变为创新优势；

(2) 在吸引外资方面，不仅要把工厂转移进来，更要把研发总部转移进来。现在规模化的跨国公司，有三分之一已经在苏州建立了研发中心，研发总部逐步都已经转到了苏州；

(3) 扶持民营规模经济，使他们能够走一条独立的科技创新道路；

(4) 和国内外大专院校和研究所进行合作，超前进行产业孵化和产业化推进；

(5) 引进人才，加强科技孵化技术、科技孵化载体的建设，让全国范围内的人才能够带技术、科研项目过来，在苏州结合产业优势进行科技创业。

2 苏州IT业及人才需求状况

受“重学轻术”的思想制约，我国应用型人才的培养始终在走学术型人才培养之路。应用型与学术型之间的培养方式没有显著差异，直接导致了我国应用型创新人才的缺乏。一方面，我国每年院校出来的毕业生数目庞大；另一方面，企业却在喊“招不到人”，这致使IT人才相对过剩，人才培养的生态失衡！

那么，IT企业到底需要什么样的人才呢？首先，人才要具有较高的个人素养；要具有团队精神与团队合作能力；要具备外语能力和数学基本功方面的基础知识；在专业技能方面，要具有综合知识和实践技能；还要具有自主学习与强化学习能力、逻辑思维能力与创新能力等。总之是应用型的创新人才。

应用型创新人才以解决现实问题为目的。应具备以下条件：一是善于发现问题，具有敏锐的观察能力；二是以解决实际问题为目标的知识应用能力；三是以实际应用为导向的知识转化能力；四是以协作为手段的组织工作与学习能力；五是良好的信息交流与沟通能力。

3 如何培养应用型创新人才

我们有感于斯坦福大学与硅谷的做法。斯坦福大学校长卡斯帕尔将发展经验概括为坚持一流研究型大学的战略定位及其学科发展特色；始终把教学和科学研究的结合看作是主要任务；将学术自由作为学校的立校根本；建立大学与工业界之间的密切合作关系，在学研产一体化办学中实现师资队伍的素质提升，并培养高质量科技创新人才；坚持研究的开放性和内在发展的逻辑性，把握机遇不断创新。

4 苏州大学全面校企合作的措施

苏州大学是地方综合性“211”高校，属于教学研究型高校，学生的学生创新能力和创新意识相对欠缺。苏州大学立足苏南，服务江苏，辐射全国，影响海外，体现了地方院校办学特色。苏州大学计算机科学与技术学院有计算机应用技术博士点；计算机应用技术、计算机软件和理论、管理科学与工程三个硕士点；计算机技术、软件工程两个工程硕士专业学位点，建有“计算机应用技术”江苏省重点学科、“计算机信息处理技术”江苏省重点实验室。有计算机科学与技术、信息管理与信息系统、软件工程、网络工程、软件工程(嵌入式人才培养方向)等五个本科专业，其中计算机科学与技术本科专业为江苏省品牌专业。现有教职工132人，其中教授17人，副教授31人。

苏州大学采取了多模式校企合作，主动适应企业需求；将实习基地建设提升到全面校企合作的层次。我校的多模式校企合作分为三个层次，一是多种校企合作方式，如图1所示；二是针对不同企业采用不同的合作模式；三是针对学生特长的不同，采用不同的校企合作培养模式。

计算机科学与技术学院人才培养塔式结构模型如图1所示。校企合作的方式呈现多样性趋势，共分成5个层次：

第一个层次，与IT企业组建IT企业联盟，采取不定期交流方式了解企业与市场需求。

第二个层次，与著名IT企业成立IT专业企业指导委员会，直接指导教学计划制定。

第三个层次，与应用型企业共建实习基地群，让学生始终有接触社会、了解企业的机会，并能直接参与实际项目。

第四个层次，与研究开发为主的企业共建创新实验室与工程中心，培养创新型IT人才。

图1 计算机科学与技术学院人才培养塔式结构模型

第五个层次，让企业直接参与高校建设。

我们针对不同企业采用不同的合作模式。如针对研发型企业，采取项目合作、共建创新实验室与工程中心等方式进行合作；对应用型企业，采取共建实习基地和工程中心，共同开设实用性课程等方式合作。

针对学生特长的不同，采用不同的校企合作培养模式。如对于基础好、创新能力强的学生，主要安排到研发型企业及创新实验室实习，对动手能力强的学生，主要安排到应用型企业及工程中心和实习基地实践。

一些具体的措施有：

4.1 改革教学体系，培养符合企业需求的IT人才

我校在培养方案、实践教学体系、课程体系、教材建设和教学手段等方面进行了全方位改革。

1. 制定既适合校企合作，又有利于学生综合能力提高的“菜单式”培养方案

校企合作的基础是双方互利双赢。在苏州市政府的支持下，苏州大学联合在苏州的诺基亚、明基、世宏、安德鲁、飞索、旭电、天弘、摩托罗拉、友达、华硕等12家信息企业，成立IT专业企业教学指导委员会，可直接参与学校IT教学计划制定，并进行教学计划动态调整，从而突破了高校独立制定教学计划的常规。

针对IT领域的不同专业，采用定制“菜单式”课程建设框架，以适应不同类型企业需求。

2. 改革实践教学方式，实施“一体化”实践教学体系

将单元实验、综合实验、课程设计到基地实践、毕业设计等校内实践和校外实践统筹考虑，使之系统化，形成“一体化”实践教学体系。全院100门课程，每门课程成立一个课程组，组长由富有经验的老师担当，一个组有5个人，他们主要负责教学大纲、实验大纲、实验辅导书、教材编写等事情。具体实践中，教师有教学科研管理任务，工作很忙，带实验的时间受到限制。一般20个学生配备一个辅导老师，还有研究生担任辅导工作。

因此我们实行了很多辅助措施，保证实践教学体系的实施。

① 措施1：实施“双导师制”

所谓双导师制，是指同时安排高校和企业指导教师共同指导本科生实践课题研究。结合苏州大学的本科生导师制度，针对部分学生建立学校与企业双导师制，学校从大学一年级开始就为每位学生安排一位学校导师，从大三开始再给部分学生安排企业导师，强化对学生职业道德、专业动手能力和协调沟通等多方面能力的培养，每位学生每个月必须安排四个半天到校外导师单位接受指导。“双导师”以课外科技课题为主线制定学习计划。课外科技课题由高校指导教师和企业指导教师共同制定，并可根据IT发展状况和学生能力及完成进度等进行模块适度调整。“双导师制”实现了学校教学和社会需求的双向互补，使课堂教学在实践中得到了检验。

② 措施2：共建创新实验室与工程中心

③ 措施3：共建实习基地群

单一实习基地难以从根本上形成校企紧密结合、主动面向经济及社会发展的有效体系和运行机制。这与建立可持续发展的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，实现校企双赢的整体目标相去甚远。因此，在单一实习基地建设的基础上，我们进一步组建了“实习基地群”，对实习基地进行了优化与组合，先后组建了苏州工业园区实习基地群、苏州高新技术开发区实习基地群和昆山软件园实习基地群，全面提升了实习基地的作用，使学生从大学二年级起就有机会到实习基地开展实践活动，受益学生达到70%以上，保证学生在企业的实践时间累计超过十个月。

④ 措施4：组建学生开放实验室

在实践教学方面，我们还结合地方院校拥有企业实际项目较多这一特点，成立开放实验室和科技活动小组，并让学生加入老师实际课题小组。开放实验室和科技活动小组的目的并不是让学生完成简单实验，而是为了进一步培养学生的创新能力及团结协作精神。学生须符合一定条件，提出申请后方可进入学生开放实验室，课题采用指导老师布置和学生自主选题相结合的方式。进入学生开放实验室的成员必须在一定时期内完成相应的科研任务，并提交课题总结报告或论文。为了鼓励学生从事课外科技活动，我们还专门成立了大学生科技活动领导小组和学生科技协会，要求课外学生科技活动有序并富有成效。

⑤ 措施5：试行弹性化毕业设计

长期以来，高校习惯于利用大学阶段最后一学期的全部或部分时间开展毕业设计。尽管要求学生利用所学知识完成综合性课题，但由于时间短，加上很多同学忙于联系工作，实际效果并不理想。为此，我们充分发挥“双师制”优势，结合课外科技课题，将毕业设计环节提前，乃至贯穿于整个学习阶段。目前，我们已经在部分专业中试行从大学三年级开始即可进入毕业设计阶段，由学校导师和企业导师联合确定毕业设计的研究方向与内容，学生在完成毕业设计任务后随时提出答辩申请，学校分批安排答辩，如答辩通过即可提前工作。同时规定如学生完成大型IT项目、取得软件著作权或获得个人发明专利，只要写出符合规定的毕业设计报告，均可以申请毕业答辩。这样既保证了教学质量，又为学生择业提供了方便，效果较好。

⑥ 措施6：设立课外科技课题

苏州大学在和企业共建创新实验室与工程中心的过程中，每年还直接从企业获取一定的实际课外课题，供学生开展一些创新性和工程实践性研究，仅“奇梦达”每年就提供5~10项课外课题。此外，苏州大学还配合开放实验室的建设，每年以“莙政学者”、“校挑战杯”等形式资助大量的课外科技活动课题。课外科技课题的设立极大地提高了学生的创新能力和实践能力，培养了学生的团队精神。

3. 结合实践，全面开展课程群建设

从2000年开始，我们先后组建了所有专业基础课和专业课的课程建设小组。在此基础上，组建了系列课程群，规范课程内容的衔接，避免重复和遗漏。

4. 改革教材模式，编写案例丰富、实践性强的新教材

在教材建设中，我们与企业联合，共同编写教材。我院教师主编的国家“十一五”规划教材有：

① 龚声蓉，数字图像处理与分析，清华大学出版社

② 龚声蓉，多媒体技术应用，人民邮电出版社

③ 杨季文，80*86汇编语言程序设计，清华大学出版社

④ 王宜怀，嵌入式技术基础与实践，清华大学出版社

⑤ 黄斐，MSproject项目管理与应用，科学出版社

⑥ 黄斐，大学计算机基础，机械工业出版社

5. 强化国际竞争意识，提升IT人才国际竞争力

在普通英语教学之外，增加了日语选修课程，还拟开设韩语选修课程；专门开设专业文档阅读、标准文档写作课程，从而提高学生的外语应用能力；聘请外籍教师和企业教师，在配备高校助教的前提下直接使用外语教学；加强国际化联合办学，加强与国际著名IT企业的合作。

4.2 共同构建高水平的专职和兼职师资队伍

1. 直接引进具有企业背景的高层次人才

2. 到企业“充电”，提高教师的实践技能

部分青年教师到实习基地参与实际项目的实施与管理，提高了教师实践能力与软件项目管理能力。

3. 组建一支相对稳定的高水平兼职教师队伍

聘请企业具有博士学位或高级职称的高水平技术主管和行政主管担任兼职教师。

4.3 建立创新人才培养评价体系

1. 建立院级校企合作办公室，对校企合作进行全方位管理

2. 实施涵盖实践环节的全面学分制管理

3. 建立分层次、多样化考核评价体系

① 采取面试、专业学期报告、组织小范围学生主讲等形式进行考核。

② 对于实践性强的课程，还将从企业实际出发，提炼出具体问题供学生解决，高校和企业“双导师”及主讲教师共同参与学生成绩考核。

③ 鼓励学生参加高水平认证考试，根据认证级别折算一定的学分。

4.4 实践效果

苏州大学承担的省级以上教改项目包括：

1. 以培养创新人才为目标的地方院校计算机科学与技术专业教学改革的研究与实践，教育部新世纪高等教育教学改革工程项目

2. 多模式校企合作培养高素质IT人才新途径研究，高等教育教学改革重中之重教学改革项目

3. 高等学校与企业合作培养人才模式机制及其实践的研究，江苏省新世纪高等教育教学改革工程研究项目

4. 创造教育与专业教育融合模式及评价体系研究，全国教育科研“十一五”规划重点项目

5. 理科大学生学习经验的总结和推广，中国高等学校教学研究中心高等工科型人才培养规格、模式、方案及实践的研究，江苏省新世纪高等教育改革工程

6. 高校实验教学资源共享的实践和研究改革与建设项目，江苏省教育厅实验教学

7. 江苏高校中外合作办学人才培养模式实践和研究，江苏省高等教育教改立项研究课题

在专业建设上，我们取得了很大成就，如2004年获江苏省高等教育教学成果一等奖，2005年计算机科学与技术专业被确定为江苏省品牌专业，2006年江苏省软件和集成电路联合培养研究生产学研示范基地建立，2007年获苏州大学优秀教学成果一等奖、江苏省教育科研三等奖；2008年江苏省“面向区域经济的校企合作IT人才培养创新实验基地”获批。

在学生培养上，2005年以来，本科生共获国家级奖项20多项，包括2008年“长三角嵌入式系统创新设计应用大赛”中获一等奖、2008年“长三角IEEE标准电脑鼠走迷宫”比赛中获一等奖、2008年“江苏省程序设计竞赛”一等奖、2007年“‘红旗杯全国大学生开源软件技能竞赛”团体二等奖、2007年“ACM—ICPC”亚洲区铜奖等。学生还公开发表论文，被免试推荐研究生，荣获优秀毕业论文奖励等。从就业形势来看，计算机科学与技术专业2007届、2008届2届毕业生就业率均为100%；主要去向是位于世界500强的在苏企业，如富士通、佳能等；新的人才培养运行模式的实施也使学生的社会竞争力得到了不断提升。