巧用chant学英语

2009-03-18 09:56
江苏教育 2009年5期
关键词:物主代词全班学生板书

邹  吉

chant即韵文,类似于在学生口中广泛传唱的童谣,其内容句式整齐,朗朗上口,好记易背,配上强烈的音乐节奏,用说唱的形式表现出来,使人倍感愉快,难以忘怀。说唱能力是儿童语言技能的重要方面,在英语课程标准分级目标中对小学生说小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求,将诗歌引入小学英语课堂,不仅能够便教、利学,活跃课堂气氛,激发学生学习英语的兴趣,而且还能开启心智,增强学生的音乐节奏感,达到长时间记忆的目的。

一、节奏强烈明快。吸引学生注意力

[案例一]

上课铃声响起,学生打闹的打闹,说话的说话,笔者走进教室,学生虽然很快坐到了自己的位置,但仍在窃窃私语,未进入上课状态,见此情况,笔者使用了如下 chant:

listen,Listen!Listen carefully,

Be quiet,be quiet!You should be quiet.

很快,学生被该chant“拉”了过来,用欣喜和期待的目光进入了课堂。

二、沟通情感,激励评价

在英语学习过程,经常要相互评价,用来肯定成绩、鼓励进步。在教学中,让学生在Greeting时,用上韵律 chant,学生不仅在打招呼时不会出错,而且能够灵活运用在生活实际中;在评价语中运用chant,不仅可以达到激励奋进的目的,更能使教学双方感情和谐融洽,利于英语教学。

[案例二]肯定学生答问时,我设计了如下chant:

Good,good,very good!

Good,better,best,

never let it rest.

till good is better,

and better best.

Try again,try again,

you'll be better soon,

无论韵律有多么简单,学生总是乐意接受它们。

三、激发兴趣,易化语言点

[案例三](学习“National Day”)

由于“National”一词较为难读,学生读后容易遗忘。教师先利用一个小小的chant帮助学生记忆:Holiday Day,National Day,we're happy today,学生觉得这个小 chant很有趣,读得很有兴致,紧接着,教师把重点句型 “What did you do on Sunday?”这一句式结构稍作改动: “What did you do on National Day?”最后以chant进行整合:What did you do?

What did you do?

What did you do on National Day?

全班学生跟随教师一起拍手chant,问到谁,谁站起来回答问题,逐个操练,有节奏的chant带动了全班学生积极地参与到交际问答中。该chant根据句型结构和语言特点,充分利用了教材资源,经过若干次连锁问答,学生既巩固了有关的交际用语,又在反复的chant中牢记了“National”的读音,这样的chant有很生动的感性经验,形成了鲜活的表象,学生从中深深地感受了chant的语言魅力,从而达到事半功倍的教学效果。

四、有效地促进学生自主学习

[案例四](学习名词性物主代词)

T:(老师走到学生中间交流)Hello! Whens your birthday?How do you'spend your weekends?D。you like playing football?

(走到另一位女生旁)EXcuse me.is that your book?(问旁边一位学生)Is this her book?

S:Yes.it's her book,

板书:It's her book.It's hers.

T:(教师指着教室内的电视机继续询问)Is this ourTV?

S:Yes.It's our TV.

板书:It's ours.

接着学生根据两次板书,总结形容词性物主代词与名词性物主代词的联系和区别。教师出示填空,让学生尝试写出相应的名词性物主代词.

It's her ruler.It'____.

It's our dog.It's____.

It's their cat.It's____.

It's your book.It's____.

It's his rabbit.It's____.

It's my pen.It's____.

以上案例中的chant本身以填空的形式出现,学生在分析、理解、领悟的基础上,亲历了两种代词的转变,增强了对新知的领悟能力,再以chant配合有节奏的鼓点,能够很好地帮助学生记忆。这样的chant是经过学生的主动思维,自主学习产生的有效行为,学生学得快,记得牢。

五、整句输出,提高学生的表达能力

[案例五](学习不同房间的名称)

T:Look at my bedroom.What's it like?

S1:Nice.

T:Yes.it's nice.There is a bed in my bedroom. And?

S2:A toy dog.

T:There is…(引导学生用整句描述房间)

S2:There is a toy dog in the bedroom.

同理,老师教授了sitting-room,dining-room,study后出示了一个chant:

Bedroom,bedroom.It's nice.

There's a toy dog in the bedroom.

Sitting-room.sitting-room.It's very beautiful.

Theres a sofa in the sitting-room.

Dining-room.dining-room.It's big.

There's table in the dining-room.

这是一节词汇课,如果只注重学生单词的输出而忽视培养学生整句输出的习惯,长此以往势必会影响学生表达能力的提高。案例中教者在课堂上对学生多次补充和有效引导,促使学生逐渐养成说整句的习惯,然后再通过chant对所学词汇和句子进行整合,可以给学生一个机会进行语言输出,有助于他们语言习得、思维缜密度与学习效率的提高,最终达到培养学生自主表达思想的能力。

Chant有意境、有节奏、充满童趣。低年级可配合动作边唱边拍,使英语课堂“动感十足”,学生在无意识状态下习得英语。高年级可进行相对成熟的chant设计,降低语法和音标以及复杂句式的学习难度,提高课堂教学的有效性。

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