在政治教学中培养学生的情感素质

许吉青

【关键词】政治教学 学生 情感素质

情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。初中生偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学论文方式。为此，笔者在思想政治课的教学论文中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。做法是：

一、以情激学

与其它学科相比，思想政治课的教学论文有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。

针对此问题，笔者运用了“以情激学法”：

1.情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”笔者利用课余时间经常深入班级，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。有一次，一个校外歹人欺负一名学生，我冒着挨打的危险，保护学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

2.真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，首先，在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有的社会主义建设者。但必须认真学习马列主义毛泽东思想，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈的事迹，又举了反面例子。然后说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。你们看，学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”。这堂课激发了学生们的兴趣。在以后的教学论文中，我不断“升温”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

二、以情明理

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。笔者以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们闪动泪花。点明“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理后，笔者话锋一转，兴奋地讲了祖国建设的伟大成就。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，学生的爱国热情受到激发，教学取得了良好的效果。

政治课看似枯燥，实际充满了情感因素，发掘其中的情感内涵，用情感来击发学生的学习兴趣，是思想政治课取得成功的关键。