实施多媒体历史教学,提高课堂教学效益

李亚萍

摘要：随着计算机应用技术的广泛传播，计算机辅助教学在全面推进素质教育、提高课堂教学效益中扮演着越来越重要的角色，给传统教学带来了蓬勃的生机。教师在历史教学中运用多媒体教学手段，可以加强情境教学，激发学生兴趣，突出重点和难点，提高学生读图识史的能力，化抽象为形象，提高记忆效果，为达到高效的学习目标探索有效的途径。

关键词：多媒体教学历史教学教学效益

随着计算机应用技术的广泛传播，计算机辅助教学在全面推进素质教育、提高课堂教学效益中扮演着越来越重要的角色。它给传统教学带来了蓬勃的生机。历史教学工作者采用多媒体教学手段，将历史教学带人了一个崭新的世界。笔者试就教师在历史教学中如何实施多媒体教学以提高课堂教学效益谈几点认识和体会。

一、加强情境教学，做到思想性与知识性高度统一，为达到高效学习目标提供有力保障。

教师要坚持把培养学生具有优良的政治思想素质放在历史课教学的首位。历史学科本身就充满着思想素质教育因素。这就决定了历史学科在思想素质教育中的特殊重要地位，决定了教学过程中应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发、培养学生的高尚情感。

长期以来，历史教师上课大都是“三个一”：一本书，一支笔，一张口。历史知识多是通过教师的口述方式传授的。多媒体教学手段彻底改变了这一传统的现象。这是由于多媒体教学载体是动态的视觉与听觉的结合物，能提供丰富多彩、生动形象的感性材料，为学生提供身临其境的感性的替代经验，有助于弥补学生直接经验的不足…。教师运用这种教学手段，能够让学生在不知不觉中进入历史的角色，受到感染和教育，激起学生学习历史的热情，在历史学习中受到强烈的思想政治教育。

马克思说：“激情、热情是人们强烈追求自己对象的本质力量。”教师运用多媒体教学手段教学，能够让学生在正确理解历史的同时，激起对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。如利用电影剪辑、VCD、DVD、历史革命歌曲的录音等。《谭嗣同》、《孙中山》、《甲午风云》、《大决战》等许多影片都可以剪辑。笔者联系教材内容，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，从而使学生受到极大的震撼。这种方法新颖别致，适应青少年的特点，具有一定的艺术感染力，不仅创造出生动活泼的情境教学氛围，激发学生的学习兴趣，而且寓思想教育于历史教学中，使学生获益匪浅。

二、化枯燥为生动，激发学生兴趣。为达到高效学习目标打下坚实基础。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在历史教学中运用电视、电影剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能通过声情并茂的画面和运用各种表现手法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性和创造性，发展学生的观察力、想象力和思维能力，增强学生在教学过程中的自觉参与意识。如在教学中，笔者改变以往呆板的叙述式导人新课法，利用一些诗歌来导入新课。如在导人《红军不怕远征难》时，笔者播放毛泽东的《七律·长征》歌曲，学生曾经学过这首诗歌，他们学得非常认真，有的还跟着音乐节拍低声吟诵。学生一下子为新课所吸引，强烈的求知欲驱使他们非常认真地学完了这节课，教学效果也比以往好得多。再如。复习时笔者设计了一系列的选择题，并运用多媒体教学手段，以游戏方式呈现给学生，让学生亲自上前操作，作出选择，无论选对还是选错，笔者都以鼓励回答他们，如“恭喜你答对了”，“下次再努力哟”。等等，并统计得分情况。通过这样的方式，学生巩固了知识。多种形式的练习，既激发了学生学习历史的兴趣，又培养了学生独立思考问题的习惯，对学生今后的学习也产生了深远的影响。学生学会了学习，将会终身受益。所以教师运用多媒体教学手段，可以化枯燥为生动，激发学生学习兴趣，为达到高效的学习目标打下坚实的基础。

三、化难为易，突出重点和难点，为达到高效的学习目标探索有效途径。

教学改革的最终目标是提高课堂效率，提高学生的整体素质。如何在45分钟内完成教学目的，突出重点和难点，达到更好的教学效益，一直是历史教师努力探索的问题。在历史教学中运用多媒体教学手段，可以化难为易，突出重点和难点，让学生充满强烈的求知欲，使他们能更好地吸收新的历史知识，从而更好、更快地达到学习目标。如在讲述战争进程的内容时。笔者通过电脑动态地显示出路线、地点，同时还伴有“嘟嘟”声、闪光点，既吸引了学生注意，又强化了时空概念；既突出了重点，化难为易，又节省了时间。

教师利用多媒体计算机，制作出大量具有系统性的图表，通过课堂教学，再直观地呈现给学生，这样可使理论性较强、头绪较多、关系错综复杂的内容的教学事半功倍。在九年级历史中考的专题史复习时多媒体教学的帮助也是很大的，便于学生系统性地掌握、理解所学内容，课堂容量大，知识覆盖面广。教师运用多媒体教学手段，可以培养学生分析问题和逻辑思维的能力，提高学生理解教材线索、编写提纲的能力。如讲授《法国大革命和拿破仑帝国》一课时，笔者编制的图表既帮助学生理清了法国资产阶级革命的线索，包括背景、过程、意义等，又发展了学生的思维能力。因此，多媒体教学是教师探索达到高效的学习目标的有效途径。

四、运用多媒体教学手段，提高学生的读图识史能力。

古人云：“左图右史。”可见读图能力在历史学习中发挥着重要作用。历史教学中要着重培养学生读图识史的能力。新教材为我们提供了许多便利，如一些重大历史事件、著名战役、国家的疆域、伟大古都、杰出工程等，其中都蕴藏着丰富的历史信息。历史地图教学也是历史教学的一个重要组成部分。学生的读图识史能力的提高，一定程度上取决于学生对地图的阅读、分析和应用能力的提高。教师在教学中，充分利用多媒体，将课本上纷繁的历史地图制成有利于课堂教学的可操作性地图，便于学生准确、快速地掌握知识要点，可以最大限度地发掘出有效信息，培养学生以图学史、读图识史的能力，使学习的交互性、合作性、愉悦性更强，更有利于学生能力的提高和个性的发展。

比如，学习唐、北宋两朝历史时，笔者利用多媒体，请学生比较《唐朝长安平面图》和《北宋东京平面图》，先让学生了解两城的特点，再引导学生对两城的平面图作一比较，学生很容易观察到北宋东京打破了长安城“坊”“市”界限。商业活动不再受区域的限制，出现了娱乐场所“瓦子”，经过思考讨论后得出宋朝城市比唐朝城市商业更发达。笔者点击鼠标，闪烁长安城的“坊”、“市”，东京城的“瓦子”，让学生反复观察对比，学生通过积极主动的探究，提高了认识，也提高了比较、分析历史问题的能力。

教师还可以利用PowerPoint等多媒体对历史地图进行再加工，使其更加形象、直观、生动。如对《新航路的开辟》地图，笔者运用PowerPoInt幻灯片动态效果插入一艘

船只，沿着哥伦布开辟的航线移动，随着船只的缓慢移动，依次闪现出发点西班牙，横渡的大西洋，到达的美洲的古巴、海地等地。对学生来说，这样更形象、生动，电就更容易理解了。在当堂课的课堂检测中，笔者要求学生做如下习题：某班同学正在排练历史剧《哥伦布》，请你为“哥伦布”选择一句最恰当的台词：

1．我经过了70多天的航行，终于到达印度。

2．我发现了美洲新大陆。

3．我已经完成了史无前例的环球航行。

4．我的船队经过了大西洋和太平洋。

令笔者欣喜的是，全班没有一个人做错。这从另外一个角度充分说明了多媒体教学手段在提高学生读图识史的能力上所起的积极作用。可见，利用多媒体教学，可提高学生快速阅读历史地图的能力，促使学生养成用图习惯，培养学生读图、填图，分析地图及识史的能力，从而达到会学会用的目的。

五、化抽象为形象。提高记忆效果，追求学习目标的实效性。

心理学认为：视听并用的学习方法效率最高。而多媒体手段在这方面具有相当多的优势。视听觉媒体可将视觉和听觉刺激同时作用于人的两种感官，能提高学生的学习效率，有效地影响学生的学习态度和情感变化，并使学生受到潜移默化的影响和美的熏陶。视听觉媒体能够同时作用于人的两种感官——视觉和听觉，能够不受时空的限制，运用多种手段再现历史，让学生充分感知历史事实，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识；它能够通过剪辑电影电视画面、动态的电脑演示及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前：它能够通过提供大量古今中外的事物形象，利用声、光、色、音等多种信息作用于学生，拓宽学生的知识领域，从而有效地影响学生的学习态度和情感变化，并使学生受到潜移默化的影响和熏陶，提高学生理解、记忆历史知识的质量。如笔者在讲《红军不怕远征难》时播放建党八十周年放映的电视剧《长征》的有关剪辑片断和刚刚举行的建国六十周年庆典的相关部分剪辑；在讲《人民民主政权的巩固》时播放电影剪辑片断《上甘岭》、《英雄儿女》等，并将抗美援朝战争过程同时用动态电脑来表现，学生感到形象生动、新颖有趣，在充分感知历史事实的基础上。掌握有关知识和空间概念。

历史教学中运用多媒体，能够促使学生愉快地学习，化抽象为形象，让学生尝试到学习成功的欢乐，提高学生的记忆效果，高效地达到学习目标。

当然，多媒体教学手段能否在教学中发挥更高的效率，关键取决于使用它的人。所以教师的继续教育就显得特别重要。为了适应信息化社会的挑战，迎接知识经济时代的到来，历史教师应该不断学习现代教育技术，努力提高自身素质，更好地实施多媒体教学，培养学生的创新精神，提高他们的综合素质，提高课堂教学效益。

参考文献：

[1]唐明珠．江苏省电化教育馆编著．现代教育技术[M]苏州大学出版社，1999．7：128．

[2]http://eblog.cersp.com/userlog31/235120/archives/2009/1151549.shtml.

[3]唐明珠．江苏省电化教育馆编著．现代教育技术[M]苏州大学出版社，1999．7：96．