数学课新课导入方式的探讨

叶立军

乐曲讲究好的“引子”，文章讲究好的“开头”，那么上课自然要讲究好的“导入”。常言道：“良好的开端是成功的一半”，对于一堂课来说也是如此。精心设计导语，既能抓住学生的心弦唤起学生的注意，又能激起学生的兴趣，促成学生情绪高涨，使整个教学进行得和谐自然，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。教师导入新课的方式应根据每一节课具体的教学目的要求、教材特点、学生年龄特点、教师的自身特点和教学条件的可能性，灵活多变地、富于创造性地进行。现就小学数学课新课导入的方式作一探讨。

一、 设疑置问，导入新课

设疑置问，即教师在讲课前，先从实际生活中引出一个问题。这个问题是学生比较关心的、希望解决的，同时又是只有学习了今天要讲的新课后才能解决的。这是一种以疑促学的导入方式，它既能启迪学生思维，激发学生强烈的求知欲，学生会带着疑问进入新的教学活动，思维集中而活跃，增强学习的针对性；又能服务于教学目的，正确体现“教”与“学”的关系，突出教师的主导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性。例如：在教学《年、月、日》一课时，可以先让学生说说自己的生日是几月几日？今年几岁？共过了几个生日？请几位学生回答后，教师又可说：“可是有一位和你们同龄的小朋友——明明，他说他现在只过了3个生日。你相信吗？为什么？”（学生会争论不一）老师就抓住机会揭示：明明今年11岁，的确只过了3个生日。这到底是怎么回事呢？你们想不想知道？（学生：想）那么，学了今天这节课的知识，你们就会明白了。（板书课题——年、月、日）

二、 开宗明义，导入新课

开宗明义，也就是开门见山，即教师上课一开始，就明确本节课的学习内容和具体目标。学习目标可以由教师明确提出，也可以用师生共同商讨的方式让学生自主选择，把教师拟定的教学目标变成学生自己主动争取达到的学习目标。这种导入方式直奔主题，花时少，能对学生整个一节课的学习活动起定向作用，也能使教师有较多的时间用于课文的讲解上。例如：在教学《多位数的读法》一课时，师述：1990年我国生产自行车（板书：31 420 000辆），生产家用电冰箱（板书463 100台）。你们能读出这两个数吗？（学生试读）在学习和生活中，我们会遇到许多数目较大的多位数。这节课，我们就一起来学习多位数的读法。又如在教学《乘法分配律》一课时，可以先让学生回答已经学过哪些乘法运算定律，复述乘法交换律和乘法结合律的意义及字母表示方法，指出在乘法运算中还有一个重要的定律，这就是乘法分配律。引出本课的课题——乘法分配律（板书）。

三、 复习旧课，导入新课

这是一种教师在讲授新知识前，借助新旧知识的内在联系，运用概括或提问的方式，引导学生回顾旧知识，从而引入新课的导入方式。这种导入新课的方式在数学课中十分常用，它以旧引新，承上启下，既可使学生复习巩固过去学过的知识，并将新旧知识逻辑地有机联系起来；又便于教师循序渐进地开展教学，让学生在“温故”的基础上“知新”。这种导入方式可采用以下方法：（1）总结旧课，导入新课。（2）提问旧课，导入新课。（3）听、写、读、练，导入新课。（4）回忆旧知，导入新课。例如：在教学《千米的认识》一课时，教师问：我们已经学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）它们每相邻两个单位间的进率是多少？（板书：10）这些单位都用来测量较短的距离，如我们从上海乘火车到北京就要十几个小时，如果用这四个长度单位去度量上海到北京的距离就非常麻烦，谁听说过度量比较远的距离用什么长度单位？（板书：千米）今天这节课我们就一起来学习：千米的认识（板书）。

四、 创设情境，导入新课

这是教师有目的地精心创设一个情境，并让学生进入这个情景，以激发他们的学习兴趣，从而导入新课的一种导入方式。只要能恰当地设置故事或问题情景，既可以给学生制造一个悬念，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，又可使学生借助于联想，增强对教材的理解，从而突出重点，突破难点。例如：在教学《移多补少应用题》一课时，教师可以创设这样一个情境：兔妈妈分萝卜，给兔哥哥7个萝卜，兔弟弟5个同样大的萝卜。可是兔弟弟哭了。教师提问：兔弟弟为什么哭？兔哥哥怎么做兔弟弟才没有意见？用这样一个贴近学生生活的事例，启发讨论，让学生感到亲切，从而激发兴趣。并从简单的事例中，理解“相差数”，初步感知“移多补少”，继而顺势揭题。

新课的导入形式是多种多样的，除此之外还有很多，如：观察导入、讨论导入、操作导入、活动导入、游戏导入、谜语导入等等。总之，不管用什么方式导入，都要注意启发性、知识性、灵活性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动学生的思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，就说明这堂课的导入非常成功。

（慈溪市附海镇中心小学）