营造学生喜欢的语文课堂

陈育玲　李彩霞

〔关键词〕 小学语文教学；营造；“情感课堂”；

“对话课堂”； “开放课堂”

〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）03（B）—0043—01

美国教育家杜威先生曾说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”学生的童年生活大部分是在学校度过的，这段时期对培养学生的学习习惯，提高学生的能力与技能，使其形成正确的价值观和人生态度起着至关重要的作用。因此，在教学中，教师要尽量营造兴趣盎然的课堂氛围，以此激发学生的学习兴趣和积极性。

一、 营造学生喜欢的“情感课堂”

1.展现给学生一个充满激情的自我

一个没有激情的教师是不可能调动起学生的情感，让学生充满热情地学习。因此，在课堂教学中，教师要努力调整好自己的情绪，绝不带着不良情绪走进课堂。教师要把握好每一个教学环节 ，把课文中作者所表达的每一份感悟、每一种情感都要用自己的语言、眼神、动作传递给学生，展现给学生一个激情的自我，陪学生度过每一个“激情燃烧的岁月”。

2.尊重需要，注重激趣

尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现“积极主动学习、提高教学效率”的前提。因此，课堂教学中，教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，并努力创造民主、宽松、和谐的教学氛围，为学生从“要我学”到“我要学”的转变铺路搭桥。 比如，教学《问银河》这篇课文时，教师可搜集银河、天体、宇宙的录像与学生一起欣赏。当浩瀚的宇宙呈现在学生眼前的时候，教师可以真切地看到学生渴望了解宇宙、银河的眼神。这时，教师要不失时机地提出问题：“银河还有哪些星球？人们赖以生存的地球是属于哪个星系的？……”学生们兴趣盎然，学习的积极性很高，课堂气氛很活跃。

3.教学中注重情感教育

情感教育是思想品德教育的重要组成部分 ,其体现在小学语文教学中 ,就是要求教师要引导、帮助学生明分善恶 ,细辨美丑。比如，教学《丁丁和牵牛花》时，课文通过描述丁丁实现了奶奶足不出户就能欣赏到牵牛花的故事，表现了丁丁对奶奶的一片孝心。教学中，教师可以设计这样的导语：“奶奶上了年纪，不能下楼了，她多么想看美丽的牵牛花啊！丁丁真想帮奶奶实现这个愿望，于是……”作者、教师、学生三者之间的感情产生了共鸣，学生的感情得到了升华，思想受到了教育。

二、 营造学生喜欢的“对话课堂”

语文教学是在课堂这个特定的情境之中，教师与学生，学生与学生，师生与文本之间的平等沟通、真诚互动。传统教学中，教师因在认知、情感等方面占有优势，就以为自己比学生高明，常常主宰课堂对话；学生中“优势群体”垄断对话，成为课堂交往中的“贵族”，而一大部分学生因为害怕暴露自己的无知和错误，不敢说出自己的所想所感，常常揣摩、迎合教师的需要，沦为课堂交往的“奴隶”。随着新课改的不断深入，这样的情形在教学中亟待改变。因此，在教学实践中，语文教师要找准自己的角色定位，积极构建“对话课堂”，给学生提供一个广阔的发现、研究、探索的舞台，使他们在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，从而提高语文素养。

三、 营造学生喜欢的“开放课堂”

在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生就会成为接受知识的“容器”，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教师应该尽量为学生设计开放性的学习活动，尽量为学生提供探究的机会，把学习的主动权交给学生。如，教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢写鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。这句话，它使我想象此时此刻，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它们的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这句话对当时的情景描写得非常形象。”有的说：“我喜欢‘大的、小的、花的，有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这句话，从‘叫、‘飞、‘扑这几个描写鸟的动作的词，我们能体会到鸟生活得很快乐。”在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了。