浅谈数学情感的培养

戴畅蓬

人的认识活动与人的情感是紧密相连的，学生的感知、联想、思维都伴随着一定的情感，并受其影响。下面我就新教材如何培养学生的数学情感，谈一谈自己的粗浅看法。

一、以情激情

数学教师通过教学，指导学生的数学学习，并且通过其情感教学对学生产生潜移默化的作用。老师的责任心，老师的爱，会唤起学生的情感共鸣，起到带头作用。这些年的教学工作经验表明，学生喜欢数学的一个重要原因，往往不仅仅是由于老师教得好，更是由于师生感情融洽。所以作为一个老师，让学生更好地掌握知识，不仅仅只是传授解题技巧，使学生获得知识，而且还应该对学生加强品德、生活、个性的关怀教育。要不断提高自身的素质、品德、修养，要运用高超的、个性化的课堂教学艺术发动学生，与学生思想上产生强烈“共振”，使学生的学习积极性带有浓烈的情感色彩。学生能从内心体验到学习数学的乐趣和成就感，达到“以情激情”的良好效果。

例如讲“正数和负数”一节时，可以对学生说，中国人是最早在古代商业中使用负数的，以收入为正，支出为负，以盈余为正，亏欠为负；在古代农业活动中，以增产为正，减产为负。著名的中国古代数学著作《九章算术》的“方程”一章（《九章算术》），在世界上首次引入负数及其加减法。运算法则“正负术”其内容是“同名相除，异名相益；正无入负之，负无入正之”,它与我们现在学习的有理数加法法则具有异曲同工之妙……以此激发学生的爱国热情、民族自豪感，对数学的思考与研究产生兴趣，满足其求知欲。

二、以景激情

情感具有情景性，在一定的场合下，生动活跃的教学情景可以激起学生对数学的学习兴趣，激发学生学习的积极性，让学生在迫切要求下学习。教师作为教学活动的主体，应善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为数学教学互动的统一主体，是教师教学活动追求的至高境界——“炉火纯青”。调动学生参与的关键是“问题”，教师要有激情和活力，学生要热情与主动，只有师生真情投入，倾情互动，所提问题有思考性、贴近生活，才能吊起学生的胃口——探究欲望。

如在讲“选择方案”一节教学内容时，可以这样探究：

问题1：一种节能灯的功率为10瓦，售价为60元；一种白炽灯的功率为60瓦，售价为3元。两种灯的照明效果一样，使用寿命均为3000小时。如果电费价格0.5元/千瓦时，消费者选用哪种灯可以节省费用？

①问题中的基本等量关系：

费用=灯的售价+电费

电费=0.5×灯的功率×照明时间（W=PT）

②填表（下表由学生填）

③照明用多少小时，两种灯费用相等？

列方程：60+0.01×X×0.5 = 3+0.06×X×0.5

解得：X=2280

④如下图所示讨论交流：

A．照明小于2280小时，用哪种灯省钱？照明时间超过2280小时但不超过使用寿命时，用哪种灯省钱？

B.如果灯的使用寿命是3000小时，而计划照明3500小时，则需要购买两个灯，试设计你认为省钱的选灯方案。（三种方案：两个白炽灯；一个白炽灯和一个节能灯；两个节能灯。）

亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”（《名人名言录》）孔子也说过：“弗思何以行，费思何以得。”（《论语》）可见教师只有充分研究学生的认知背景，研究教材，研究课程资源，找准契机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情景，才能使学生乐学、乐动、乐于探究，使教学成为智慧生的“情感磁场”。因为成功的课堂教学往往是以问题情境为支柱，让问题和探究贯穿教学的流程，让学生执“疑难”进课堂，带着新“问题”出教室，促进学生发展。

目前，数学教育改革的宗旨在于让学生学到活生生的数学知识，使学生在知识的学习中形成健康的情感和健全的人格，而情感在人的生存发展的特殊功能也正在被越来越多的人所认识。在这方面的方法还有很多，在这里就不一一列举了。“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”（《离骚》）加强这个方面的研究必能保证素质教育不断深化，让学生真正学到为我所用的数学知识。