项目教学在我校电子技术课程中的尝试

潘久坤

【摘 要】“项目教学”是目前在职业学校范围内被广泛提倡的教学模式。本文根据自己的教学实践总结了在电子技术课教学中采用项目教学法的具体操作和建议。从项目教学法的教学过程、学习形式、效果评价等方面是如何实施的，本文根据我校的实际和本人在实践中遇到的问题提出几点建议以便往后教学中能更好地提高项目教学法的实际操作效果。

【关键词】项目教学法 自我评价 教师评价 理实一体化

为了提高学生的综合能力和专业素质,使专业课教学更接近于社会需求,最终能实现学生与企业的就业岗位零距离对接。我们学校一直以来都很重视专业课教学的改革，做出了各种努力和尝试。上学期我们在07电子1、2班电工和电子两门专业课中推行了项目教学法，经过一学期的教学实践表明：通过教学项目的优化、知识点的重构和整合和课堂的理实一体化教学组织，在提高教学的效率与效果，在培养学生全面能力等方面，确实收到了一定的成效,使

电类专业的专业课教学效果得到了质的提升。

一、教学过程

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以教学模式上发生了很大的变化。

现在专业课教学采用项目教学法，使师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。一般分为五个教学阶段：（1）确定项目任务；（2）制定计划；（3）实施计划；（4）检查和评估；（5）归纳或成果应用。这种行动导向教学使教学理论与实践操作完全融合为一体。

二、学习形式

项目教学中的一个任务可能需要半天或者更多的时间，像以前那种两节课连上的模式就不适合了，实施项目教学必须为学生提供充足的时间，每次课都要完成一定的任务，小组成员和老师要给你打分的，在任务实施过程中遇到问题要积极主动思考，不能拖小组成员后腿。整个一次课是在动脑筋和动手操作过程中完成，人人都是演员，老师只不过是导演参与其中，但老师是有指挥权的，既要保证本次课气氛活跃，学生积极讨论操作，又要保证整个学习过程要井然有序，不是乱糟糟的，而是高效的。整个教学过程的任务引领，理实一体化教学形式。

三、评价体系及考试

在传统的教学模式中，对学生的评价大多是只看理论考试结果，虽然也有平时成绩，但是比重不大，不利于客观的评价一个学生真实的情况。这种评价方式的弊病是显然易见的，随着教学改革的深入，这种评价方式需要彻底的改变。但是究竟用怎样的评价方式才是最理想的，通过去年我们的实践和尝试，对于专业科目来说我想应该是实践操作加理论的考试相结合的成绩，应特别注重在学习过程的评价。这样对学生职业能力的提升有很大好处。

学生是具有个体差异的人，评价允许异步发展，应该多元化；学生发展具有主动性，评价应调动学生积极参与，促进其学习与发展。项目式教学中，其教学评价已是一种过程评价与结果评价相结合、学生自我评价与教师评价相结合、个体评价与集体评价相结合的一种综合性的评价。由于项目式教学是以培养学生全面能力为目标的理论加实践的教学，因此学生的全面能力就成为其评价对象。以此模式，我在电子技术课程项目教学中建立了能力为目标的评价指标，它不仅包括了学生的专业理论学习能力还包括技术能力、学生的团结协作、责任心与创新等非技术能力。要求学生每完成一个任务，让学生首先进行自我评价，然后由小组进行集体评价，最后由老师作客观评价。如果这三不同角度的评价比较趋向一致，即证明评价是具有较高的准确性。但当出现三个评价的差异较大的时候，也不应该完全倾向老师的评价，我们的办法是通过学生小组中同学间的交流和老师与同学间的交流来缩小这些评价的差异。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的实践与创造的活动，因此评价注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。在项目实施时，一般每小组男女生搭配，学习好的差的搭配。教师在学生项目训练中，除了针对性地指导外，还要记录学生学习掌握知识的过程，作为评价的依据。并适时督促懒散的学生积极参与学习。在学期结束时，电子技术项目课程考核采用实践操作加理论考试的形式，采用任务过程考核，学生和平时一样参加到工作任务中来完成项目，不过考核时自己独立完成，没人提醒。结果表明，考核成绩是相当好的，学生通过项目课程的学习真的能学到很多知识，掌握的也很好。

四、教学感受体会

1.重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。

2.强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任务就减轻了。其实教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。

3.学生分组是一个容易被忽视的环节：宜小班化教学，由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习。实验证明，每组人数应控制在5～6人，人多“手脚乱”、意见不一；采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现依赖思想。

4.教材是一个问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容。可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。

5.项目教学将会占用更多的课时，在有限的在校时间里，给课务安排带来了困难。

6.仪器、设备的数量要充足，损坏率提高，维护任务重，维修费用高了；增加了教学成本。

总之，项目教学是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合电子技术课程教学，尤其适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的职业技能教学。

参考文献：

[1]韩忠霄.浅析创新教育[J].职教论坛.

[2]孙云晓.好的关系胜过许多教育──我的教育自述[M].新世界出版社.

(作者单位：江苏省仪征市工业学校）