探究性实验在化学教学中的实践探索

梁　慧

摘要：探究式实验教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。

关键词：探究式；化学；课堂教学改革

化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中应提倡和鼓励学生进行探究性学习。探究性实验教学能够帮助学生获取基础知识和基本技能，能够激发学生的创新欲望和学习兴趣。在探究实验过程中，学生始终处于不断探索的情景中，主动实验、认真操作、仔细观察、积极思考，充分发挥学生的潜能，培养学生的创新能力。通过实践，我从化学探究性演示实验教学的策略、探究性分组实验教学的策略和引导的策略等方面，谈谈自己的教学体会。

一、 探究性演示实验教学

传统的演示实验教学，主要是教师“做”，学生“看”，很少能有发挥学生主动性探索的。而探究性演示实验中，在教师提出的问题或创设的条件下，学生自己进行猜想假设，亲自通过实验探索知识。在此过程中，学生要探索研究对象的未知性，对于探究的过程和结果，学生事先并不清楚，主要靠学生的原有知识、技能与想象能力，去探索、去发现，从中得出一些对他们自己来说是全新的现象、知识或规律。对于探究性演示实验教学，应注意把握以下几点：（1）选择、设计合适的演示探究内容。演示探究性实验必须具备能确立明确的实验目的和能力目标，教师对此实验要有可参考的实验方案。（2）讲究设计问题和提出问题的策略。教师要努力设计出具有较强的思维价值的问题，即能够引起学生认知冲突的问题。这是能成功地实施探究性演示实验的关键。另外，要面向全体学生，要保证所有学生都积极参与，保证各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得；对学生可能出现的各种回答，应有充分的估计，并事先想好引导对策。（3）在实施探究之前让学生大胆猜想。伟大的科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”猜想的过程是学生思维非常活跃的过程，这一过程容易突破传统思维的束缚，发展创造性思维，为学生设计探究方案指明思路和方向。 （4）把握探究过程。探究过程中要注重营造和谐、平等、合作的氛围，激发学生求知、探究的浓厚兴趣，给予不同的学生以表现的机会，激其情，奋其志；为学生做适当的指导，为其准备必要的仪器和药品；共同选择恰当的活动形式，可以学生单独演示、学生协作演示、师生共同演示等，尽可能地提高学生参与的程度。（5）得出结论时要充分发挥学生的能动性。采用学生分析、综合、讨论、归纳的方式。（6）教师要及时做好分析总结。

经过学生动手动脑，不断深入探究，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生创新思维的能力，收到事半功倍的效果。

二、 探究性分组实验教学

过去的学生实验教学，实验目的、原理、仪器、装置、步骤等都已明确给出，甚至实验注意事项教师都已明确说明。而学生的任务就是“照方抓药”，再验证一次而已，远远没有发挥化学实验所特有的教育功能。然而探究性分组实验中，教师创造性地提出问题或创设条件，学生自己对问题进行猜想与假设，制订计划，进行实验，收集证据，整理分析，解释与结论，反思与评价，表达与交流等。在此过程中，学生始终处于主动探索的情景中，更能充分发挥学生的潜能，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。对于探究性分组实验教学，教师应注意把握几点：（1）设计合适的分组探究内容。探究的内容要能较好地激发学生的探究兴趣和探究热情。如果探究内容能联系社会、生产与生活实际，就能更好地激发学生的探究热情。因为“兴趣是最好的老师”，学生在探究过程中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动积极地去认识、探究。（2）教师应给予学生充分的探究时间。根据教学经验，一般分组探究性实验课最好是两个课时连堂，因为一节课很难完成探究内容，难以较好地实现分组探究实验的教学目标。（3）从实际出发把握探究过程。在实施探究性分组实验时，要考虑到学生已有的经验和能力水平。制定的方案应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。其次，分组探究的数量也应考虑由少到多，这样教师和学生都有一个逐步适应的过程。在学生探究过程中，教师对学生做适当的指导，设法激趣，以诱发学生的探究动机，变“要我探究”为“我要探究”。（4）引导学生做好实验记录。（5）制定合理的评价标准。评价标准是影响学生探究热情的重要因素，教师要在实验的过程中从正面评价一个学生，要设法让学生在探究过程中更多地得到成功的喜悦，得到热情的鼓励。（6）教师要确保实验的安全性和可行性。

三、 引导的策略

教师在探究过程中的作用是“启发和引导”，即启发学生独立思考，引导学生主动探索。当学生的思考和探索出现困难时，要及时给予启发、提示、点拨，以帮助学生顺利地进行实验探究活动，既非灌输式，也非撒手不管式，而是既需要学生的自主探究，也需要教师的指导，二者互相联系，互相作用，使学生逐步成为真正独立的实验探究的主体。问题的关键在于对引导程度的把握。如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器、药品摸了半天还不知道要干什么；如果过于详细的话，与传统的实验没有什么差别了，学生变成了按部就班，而不是自己思考，自己动手，自己解决出现的问题。因此，教师要把握好指导的度。如果指导“过度”，便会偏离探究实验的目标。要科学、合理、适度地引导学生自觉地完成探究实验的整个过程。

四、 结束语

探究式实验教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。化学实验以它特有的魅力在探究式教学中占有一席之地，作为工作在教学一线的化学教师，应该提倡利用化学实验进行探究式教学，努力挖掘化学实验教学中富有探究性的实验内容，增加探究性实验教学的比重，积极探索探究性实验的教学策略，努力提高实验教学的质量，使化学实验真正成为促进学生主动探索知识、提高科学素质、推动新课程改革的重要而有效的途径。

参考文献：

[1]闫孝平.在化学实验探究中培养学生创新能力[J] .化学教学,2004(10).

[2]池梅蓉.在化学实验教学中培养学生的创新能力[J].中学化学教学参考,2003(10).

（贵港市港北区港区中学）