高中化学课堂教学时段目标设计的研究

张崇照

一、研究的背景

高一新生入学时成绩、能力差异较大，这给组织教学、提高课堂效率带来很大的困难。从课程标准看，义务教育阶段的化学课程体现了启蒙性和基础性。高中化学课程标准在课程性质部分说明：高中化学课程……有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力……在课程目标中又说：高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展……除此之外，课程标准还明确要求教师应重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。要关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功；要着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。由此可以看出，初高中教学要求有很大差异。高中阶段整体知识、能力要求高，认知要求也不一样，原来的学习方法很多学生不能适应。高一上学期，化学必修一的学习大部分学生还能跟上教学要求，到了必修二已有相当一部分学生已经无法完成学习任务了，究其原因是学生们采用学习方法不当，是教师在备课准备中目标不够明确，课堂教学分步目标模糊，课堂教学也就缺乏对学生化学学习方法指导和训练，学生科学素养养成教育不理想，化学学习兴趣不高，课堂效率不好，导致各级考试中化学成绩不尽如人意。

目前，不少老师备课时观念不够新、不够细，课标中的三维目标在课堂中怎样具体实施，有没有从学生角度去预设教学目标，是否完成教学目标，不是看老师是否讲完了、练完了，而应该看每节课中是否及时反馈，看学生是否掌握了，教学目标的达成度高不高，学生能力和素质是否提高。集体备课在学校教研活动中已普遍实行，各班情况各不相同，不同的教师有不同的教学风格，各班有不同的学风，集体备课后必须有二次备课，要把能力要求、素质要求和知识要求细化到教和学的每个环节中，在教和学中逐个完成时段目标，最终才能完成一节课的目标，完成教学目标，有好的教学效果。这样，新课标的实施过程才能成为教师专业成长的过程。

二、研究的目标和主要内容

时段目标主要是根据建构主义理论，把每节课的三维教学目标根据不同的教学内容、不同的教育对象，细化到每一个教学环节中去，使教师非常明了一节课中干什么，每节课中每个时段中教师必须做什么，学生该做什么，引导、帮助学生学习，克服教学无目的性和随意性。师生活动的各时段中的有效性才能保证整节课的有效性。

时段目标是为了更好地发挥学生的主体能动性和教师的主导作用。教师备课、授课必须从学生的认知水平出发，调整教学内容难易、讲课的急缓等，尽量使整个教学过程在教师引导调控下，产生师生的情绪共鸣和思维共鸣，获得较好的教学效果。从教学内容上看，教师必须整体把握知识体系，关注整个知识模块的内容、知识块之间的联系，由知识块在整个教材中的地位来确定教学目标。

高中化学有叙述性内容、抽象的理论和探究式实验内容等，时段目标可根据不同内容制定不同的目标，每节课上可以多方式、多途径的师生双边活动，改变教师讲为主、学生被动参与学习等教学缺点。

教师不单是知识的呈现者，知识权威的象征，而应该引导学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们的想法由来，并以此让学生调整或丰富自己的解释。教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，在探索过程中相互交流、相互质疑。

教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开学习。老师应认识到教学目标包括认知目标和情感目标，使教学过程由教师的知识传授成为增强学生自我控制的学习过程。

建构主义认为学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构，意义建构是最终目标。意义建构简单地说，就是学习过程中帮助学生对所学习的内容及其内在规律联系等有较深刻的理解。

一节课根据不同内容，大体上可以分为：①情境建立阶段目标，为一节课新授作一个引导，制定一个可以完成教学目标（意义建构）情境，激发学生求知欲望，鼓励学生参与学习。②知识建构阶段的目标，是教师主导的部分，帮学生形成知识体系。③知识形成与应用阶段的目标，体现学生主体地位，是学生自我提升能力、自我学习的时段（意义建构）。④目标达成与检测阶段的目标，师生双方共同看看知识达成度如何，及时反馈，是学生能力提升的阶段。

教师的备课不但要备教法、学法、知识体系，还要备一节课中各时段的三维目标，二次备课中时段目标怎样具体设定，也就是课堂结构设定，不但是教的目标，也是学生的学习目标。对此，教师应集体讨论，克服以往目标不明确、教学较随意的状况。

三、研究的意义和价值

化学教学中课堂阶段目标的设定，可使课堂教学更加具体化，可操作性强，有利于老师把握课堂，更能把课改的新理念落实到实处，有利于老师的成长和发展。对学生而言，每节课、每个时段都有一个目标，能使其学习目的明确，知识在时段目标中一个接一个地学习积累，能力逐步提高，从而使学生的学习始终处在一个较理想的状态中。学生在每一步成功中增强了自信心，就能向更大的空间发展。

在每一时段中，教师要支持学生积极反思，发展学生的自主控制技能，使学生之成为独立的学习者。这样既有利于学生的终身发展，也是教育的目标。课堂中每个时段目标明确，可以让学生、教师不断检查学习情况，及时调整学习节奏，提高学习效率。

另外，时段目标教学从备课开始就规范了教师的教学行为，有利于学校的教学管理和教学研究，能够提升办学层次。

时段目标教学是更加精细化的研究课堂，可以提高教学效率，并能延伸到其他学科教学中，会对全体课堂教学起一个积极的作用，把课改精神融入到每节课中去，扎实提高教育质量。