提高英语背诵有效性的策略运用

余晓强

【摘要】本文通过审视目前初中英语背诵现状，指出学生英语背诵存在的误区，结合教学实际提出提高英语背诵有效性的方法以及应该注意的几个问题。

【关键词】英语背诵 有效性 记忆 语言技能

随着新课标改革的推进，英语教材不断适应新课程理念的要求，初中英语教材的词汇量不断扩大，课文篇幅逐步加长，难度日益增大，学生学习英语的要求也在不断提高。英语教学主要是要求学生掌握语言能力，而语言能力的获得是在不同的语言环境下，经过多次认识、实践、再认识、再实践，将知识转化为技能，从而习得英语能力。克拉申在其第二语言习得“输入假说（input hypothesis）”理论中指出，外语学习要想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语言材料及其相关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水。没有源头则无法进行信息输出。于是背诵就更加成了学习英语最主要的技能之一。古人不是曾云“读书百遍，其义自见”吗？教师应当引导学生在背诵中潜思体味，领会精义，感受语境，增强语感。

一、初中英语背诵无效或低效的现状

1.教师逼背，学生厌背。新目标英语对英语词汇量的积累特别注重，而其中许多都是在较长语篇中出现的，如新目标英语八年级（下）Unit1“Do you think you will have your own robot？”一文，就出现了25个新词汇，而且有17个是四会单词。如果学生不进行背诵，不及时解决这些新词汇，就根本无法理解语篇，所以加强对英语背诵的要求成了每位老师的无奈之举和必然选择。然而由于教师一味地提要求，需要学生听写单词，背诵对话，默写课文，忽视对学生记忆方法的引导，而且不断“剥削”学生课余时间，造成学生学习积极性不高，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏，学习主体的个性无法张扬，导致学习者不能享受成功的愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比不协调。

2.误区有余，对策不足。诚然，老师和学生对于背诵的重要性是牢记在心，但在具体学习和操作中，由于学生没有好的记忆方法，老师又不重视方法的指导，学生在英语背诵时，往往存在诸多误区，致使学生背诵英语的素养没有得到真正有效的提高，往往是“事半功倍”。英语教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在英语教学中依然普遍存在着。

误区一：背出“万岁”。有些学生背诵英语本身就是为完成任务而背诵，追求的是形式，而不在乎实效。许多学生认为只要一次背出了，就可以终身掌握，不会再忘记了！殊不知其实学好英语必须反复背诵，不断复习，直至完全掌握。

误区二：默读背诵。长期以来，相当一部分学生在刚开始学习英语时由于内向、害羞、怕出错被人笑话等原因，或因班级容量大而缺少说英语的机会，所以没有及时养成开口练英语的学习习惯，于是逐渐形成了只用视觉、默默地背诵英语的不良习惯，也有很多人喜欢默读，不喜欢朗读，其实这是非常有害的！

误区三：耐心不够。有些学生读了几遍背不出来就怨天尤人，自暴自弃。事实上背诵记忆不是一蹴而就的事情，它需要不断的重复。其实每读一次，印象就加深一次、语感就增加一分，单词和语法在脑海中的印象就会更深刻。

误区四：囤积时间。为了尽早完成背诵任务，学生往往习惯于集中时间背诵，进行强化记忆。然而这是非常错误的。英语学习尤其是背诵记忆往往需要细水长流。所以用零碎时间背诵，积少成多，少食多餐，不断刺激，效果会更好。

以上分析的英语背诵中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常遇到，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的认真思考与研究，造成新课改的理念与现实教学行为的人为割裂的尴尬。除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。

二、提高背诵有效性的策略

1.掌握技巧，形成记忆。

（1）理解背诵内容。英语背诵切忌死记硬背，而要在理解的基础上进行背诵，以节省背诵时间，提高背诵速度，增强学习效果。在理解的基础上，可以找到一些规律，理清课文思路。另外可根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。

（2）大声朗读英语。大声朗读能充分调动视觉、听觉甚至味觉的协调作用，能增强记忆，大大提高背诵效率；大声朗读能提高背诵的专心程度。记忆只有专心才有效果，专心就要做到眼、口、心、脑一致：眼要看清，口要读准，用心想这句话的意思，用脑去记忆。

（3）另辟背诵捷径。要提高背诵效率，加快背诵速度就一定要走捷径。英语背诵包括很多方面，针对不同的背诵记忆内容，教师可以指导学生选择一些不同的记忆捷径。

2.引导自信，培养兴趣。记忆力与兴趣关系密切，所以教师要注重激发学生背诵兴趣，有效利用兴趣这一促进剂。如举办一些英语朗读、朗诵、问答、对话等方面的比赛。其次教师要善于引导学生树立必不可少的自信心。日本著名心理学家多湖辉先生认为，记忆时最重要的是要有“一定得记住”这种自信心，否则老觉得自己的记忆力不好，在背诵时，精神不振，情绪不高，造成记忆力下降。反之，自信心可以使人精神旺盛，情绪高涨，从而实现记忆力相应大大提高的目的。另外教师必须帮助学生激发背诵英语的动机，因为学习动机是记忆的原动力，动机越强烈，记忆力就越强。同时可以消除背诵的枯燥感，对记忆产生兴趣，进而提高记忆效率。

3.适时复习，促进保持。学而时习之，不亦乐乎。复习是记忆保存的必要条件。一个人无论记忆力好与坏，都需要经常重复所要识记的材料。因为复习是提高记忆效率的有效途径。对于死记硬背的材料，要在材料尚未出现大量遗忘之前及时安排复习。对于有意义的材料，学懂以后就不易遗忘，复习时间可以适当延后，也就是可以在学的知识开始出现某些遗忘之后复习。这样可以防止学生产生厌烦，从而提高复习的效率。所以教师在强调背诵时，不能仅仅局限于学生背诵任务的完成，而更应该加强对学生复习的关注。培养学生养成适时复习的习惯，这样就可以把短期记忆变成中长期记忆，以达到花最少的时间取得最佳的记忆效果。当然复习不能是机械、简单的重复，而应当是每一次重复都给人以新的信息，做到温故而知新。

三、英语背诵应注意的几个问题

有效教学并非只是教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。所以在英语背诵时应注意下列三个问题：

1.精选材料——加强背诵的目的性和针对性。根据有效教学的核心内涵，有效教学应更多地关注教学目标尽可能明确与具体。所以教师在选择背诵内容时，更应该关注背诵的必要性，积极钻研教材，深刻领会教学重点，选择有益于学生掌握教学重点，落实教学计划的内容。这样既可以避免背诵内容的盲目和无谓的时间浪费，又可以切实提高背诵的针对性和实用性。

2.因材施背——尊重学生的主体性和差异性。有效教学的核心内涵之一是教师必须确立学生的主体地位，树立“为了一切学生的发展”的思想。这就要求教师从学生的实际出发，在布置背诵任务、关注背诵过程以及考核背诵结果时，应适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异。背诵中针对学生的不同基础，提出不同的要求，设计不同个性特点的学生完成背诵任务的最佳方案。使每个学生都能通过自身努力，力所能及地完成背诵任务，从而产生成就感，进而树立学习英语的信心。

3.适时表扬——注重评价的形成性和多元性。教师要更多的关注学生背诵效率，就必须关注学生的进步或发展。不但要对背诵结果切实关注，还要关注学生背诵英语的态度；善于发现学生在说写时，由“背”产生的出彩点，及时进行鼓励，让他们享受到成功的喜悦，从而使学生在愉悦情绪的感染下，增加背诵英语的主动性，形成良性循环。

英语背诵在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得“脱口而出”的语感。它不但能促进语言素材的积累和积淀，而且能极大地熟练言语技能，最终加速语感的形成和语言能力的提高。把背诵当作一次旅程，一次走入不同的文化、生活、人物、风俗的奇妙异国之旅，英语背诵就会变得有滋有味，提高背诵有效性的目的也就顺理成章了。

参考文献：

[1]章兼中.外语教与学[M].杭州:浙江教育出版社,1991.

[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[3]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京:首都师范大学出版社,2004.