在探究性教学中培养学生的合作精神

王艳杰

【摘 要】当今社会是竞争与合作并存的社会，《全日制义务教育化学课程标准》提出了以提高科学素养为主旨的新的课程理念，这就需要学生具备合作精神。本文以在学习中如何培养学生的合作精神为主线，从转变学习观念、协助构建合作学习小组、加强方法指导、成果展示等方面阐述在学习中培养学生的合作精神的方法与过程。

【关键词】探究 合作

当今社会是竞争与合作并存的社会，能够协调各方面的积极因素，成为现代人的一种素质。在《全日制义务教育化学课程标准》中提出了以提高科学素养为主旨的新的课程理念，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，这就使学生的学习，不再是个体努力的结果，而是团结协作，分工合作的结果。为了培养学生的科学素养，国际科学教育倡导“探究学习”和“合作学习”，那么在实际教学过程中如何使探究学习与合作学习相结合，在探究性教学中如何培养学生的合作精神呢？

一、转变学习观念，树立合作意识

科学探究是学习化学重要方法，是学生主动参与并获得知识的过程，其主要过程包括：提出问题→作出猜想→设计实验→进行实验→得出结论→表达交流。它要求在学习的过程中，既要有独立的学习，又要将自己的问题假设、设计方案与他人交流，从中获取不同的观点、方案，以弥补自身的不足，从而形成一套更合理的方案。而在传统教育模式下长大的学生，习惯于个体的参与、努力，过多的强调竞争而忽视合作，甚至有的学生认为别人的进步就是自己的失败，不能认识到探究学习是一个“双赢”的学习活动。针对这一弱点需要教师对学生进行耐心而深刻的思想教育，使学生充分认识到在探究学习中，没有合作就没有丰厚的成果，并且要在实际的教学活动中创造机会，进行师生合作，生生合作，并对合作成果给予恰当的评价，特别是对合作的意义大力鼓励，久而久之学生体会到合作的乐趣所在，充分认识到合作的重要性，做到在合作中互助、互爱、互勉。如在讲解“节约能源”时先进行小组合作，共同设计一个实验，然后全班交流，从科学性、可行性、合理性等方面考虑，评出几份优秀的设计方案进行展示，通过初步设计互相交流，不断完善的评价活动，让学生体会到集体合作的成就感受。

二、给予学生必要的学法与合作方法的指导

1.构建合作小组，分工合作。在探究性学习中最常见的是小组合作。根据每个学生的具体情况，如智力水平、知识结构、认知风格等，然后按照组内异质、组间同质的原则，将学生分为小组，每组以4~5人为宜，这样一来，既保证了小组间的均衡，便于组间竞争，又保证了同小组内的学生各具特色，能够相互指导、相互学习；同时也能增加学生与各种类型的人合作的机会，锻炼合作能力。成员分工最初由老师进行安排，使小组内分工合理，任务、责任分明。经过2~3次的合作后，可由学生自行完成，但必需确保每个学生都有事可做，都能投入到探究活动中。同时，应让学生认识到分工并不是你干你的我干我的，而是为共同的学习目标进行的合作，小组成员间在做好本职工作的同时，还要关心合作伙伴的进度，大家共同努力，成果共享。

2.教给学生正确的研究方法。著名科学家巴甫洛夫说过：“初级研究的障碍乃在于缺乏研究方法。”由此可见，研究方法在学习中的重要性。学生在学习过程中如何使用研究方法及应注意的问题，教师应给予学生适当而必要的点拨，为学生顺利合作扫除不必要的障碍，使学生逐渐适应新的合作学习。初中生刚接触到探究性实验活动往往无从下手，对探究问题的提出，实验的设计均较为困难，教师需在这些环节中加大引导的力度。如在研究影响化学反应速率因素的探究活动中，学生能提出不同的因素影响反应速率，但不会设计实验进行验证，此时教师应引导学生用控制变量法来对各因素逐一进行探究。这样学生有了科学的方法就为顺利的合作扫除了不必要的障碍。

3.建立良好的课堂人际关系。合作是一种形式，也是一种能力，为了锻炼这种能力，除了合理分工以外，还要对学生进行情感教育，即小组成员间，组与组之间，师生之间形成良好的人际关系，教育学生在合作的过程中要以一种互相尊重、互相理解、互相信任的态度来对待别人。

（1）面对探究过程中的问题讨论时，引导学生学会倾听，认真领会别人的意见和建议。要让学生明白倾听别人的意见是对别人的尊重，同时还可以使自己的想法更完善。

（2）对于活动中的分歧，更要引导学生以平和的心态去对待，不能对同伴的见解不闻不问，更不能固执己见，不接受批评和建议。适当的争执更有利于习得知识的真实性和全面性，只有在不断的思维碰撞中才能求得进步与发展。

（3）在问题探究的过程中，要给每一个学生充足的思考时间。由于学生的水平不一，反应速度不同，往往学习好的学生脱口而出，而差一点的学生还未考虑成熟。这样一来，考虑未成熟的学生的思维就受到其他学生方案的影响，不能独立思考，也失去了合作学习的意义，所以教师在提出一些问题后可提示学生不要急于说出答案，给其他同学以足够的时间去思考，还可以将自己的想法写在纸上，然后共同交流。

三、及时评价，巩固合作

有效的实施评价策略是开展小组合作学习的保障，对提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师作为探究学习的评价者，不仅应对学生学习过程中的个体表现给予恰当的评价，而且更应注意学生学习过程中学生合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出贡献的小组及个人给予充分的肯定，同时教师针对学生的探究活动时更应注意慎用评价语言。如“××小组的创意很好”“××小组的同学很有见解”“××小组的思维开阔”。还需将组员的共同发展作为最终的目标和尺度，把个人的竞争变为小组的竞争，将个人的成绩转变为小组成绩，以小组的总体成绩作为奖励和认可的依据。

四、成果展示，让合作与竞争并存

小组活动通过合作努力，取得一定成果，及时进行成果展示，是激励学生积极合作学习的一种有效手段，也是扩大学生研究视野的途径，所以定期要组织各小组把研究成果加以分析、整理、概括，以小论文、实验报告、调查报告等形式展示出来，供师生互相交流，展开评比活动，从而引入竞争机制，使学生清楚地认识到竞争需要靠小组成员的共同努力才能有实力去参与竞争，面对竞争，才会在竞争中处于优势。