高职管理学教学中的几点体会

袁年英

摘 要： 管理学是一门应用性科学，在高职院校的教学中，教师应从高职院校的办学目的出发，紧密联系实际，从而获得更好的教学效果。

关键词： 高职教育 管理学教学 联系实际

管理学是一门应用性科学，高职开展管理学教学的目的就是让学生学以致用，让学生了解和掌握管理学的基本知识、基本原理及技能，从而为将来的学习、生活和就业做好更充分的准备。实践证明，为了确保高职管理学教学获得更好的教学效果，在高职管理学教学中应该注意做好以下几点：

一、立足实际，重点突出

1.立足行业实际。专业性强是高职教育的特色，而且高职教育的专业与职业都是有较直接的联系的。“隔行如隔山”，各专业由于其对应的职业不同，不仅其专业课程不同，就是同一门课也不完全相同。如同样是管理学，给印刷专业的学生进行教学就应该侧重结合印刷行业的管理现状来展开，给医药营销的学生进行教学就应该侧重结合医药行业的管理现状来进行。

2.从学生就业市场的实际出发。同一个行业，不同的企业由于企业传统、企业规模等不同，导致其管理理念、管理方法也不尽相同。因此，对高职生进行管理学教学就要从本校高职生主要就业的企业的实际出发，以确保学以致用。如从历年来本校毕业生就业来看，主要是在一些中小企业，在进行管理学的教学时就多从中小企业的管理实际出发。

3.从学生的实际需要出发。为了确保高职管理学对高职生适用、够用，在教学时还必须从学生的实际需要出发。因材施教，是所有教学都应共同遵守的基本原则，高职管理学教学当然也不例外。各高职院校由于其生源、就业市场等不尽相同，因此，其学生的实际需要也不完全相同。如有的学校毕业生多半是在企业从事基层的管理工作，在进行管理学教学时，就应该侧重于基层管理角色；有的学校毕业生多半是在企业从事中层管理工作，在进行管理学教学时，就应侧重于中层管理者的角色。

二、深入实际，调查研究

1.调查研究行业及企业实际。首先，教师作为教学的主导者，要经常深入实际，与行业专家、企业管理者加强联系，必要时要深入企业，了解行业、企业的实际，搜集真实资料，获取真实素材，以确保所教知识是适用的，所选素材是有代表性、有针对性的，从而更好地实现教学的目的。其次，学生作为学习的主体，要不断地深入实际，理论联系实际，在实践中弄清自己的优点与不足，以便有的放矢地提高自己。如在07印刷班管理学教学中，笔者邀请与学校有合作关系的印刷企业的经理到学校开设讲座，把企业的管理理念、管理方式等传授给学生，使学生明晰自己与就业现实之间的差距，从而有参照性地进行补充和提高。

2.调查研究学生实际。首先，教师要通过观察、查看学生资料等多种方式深入调查研究学生，了解学生的现有知识水平、了解他们的长处与不足，进而有目的地引导其学习和掌握有关知识和技能，从而提高其就业竞争力。如在07印刷班的管理学教学中，笔者通过调查研究发现，该班学生的计划、组织观念及能力普遍较弱，因此，在管理学相关知识内容的教学中，便联系学生的实际，让学生充分认识计划、组织观念及能力对个人及组织的重要性，从而激起学生的求知欲。另外，为了培养和提高学生的计划、组织能力，在管理学教学过程中，笔者通过小组研究讨论的方式，让学生以小组为单位，各自设计组织一次班级的专题活动。有一个小组计划并组织了一场校级演讲比赛，有一个小组计划并组织了一次旧货拍卖等。其次，为了取得更好的教学效果，教师还有必要通过调查研究，掌握学生的家庭背景及其毕业志向等，以便在教学过程中有所侧重。如在07医营班的管理学教学中，笔者通过调查研究发现，该班不少学生对毕业后自主创业有兴趣，因此，在该班的管理学教学中，笔者重点立足于公司最高层的角色来展开教学。最后，“教学有法，但无定法”。跟其他学科一样，管理学的教学方法也是多种多样的，并且各种教学方法均各有自己的特色。因此，教师在进行管理学教学时，为了获得更好的教学效果，还要通过深入调查，根据教学任务及学生的实际，选择效果更好的教学方法进行教学。如为了培养和提高学生发现问题及分析问题的能力，案例教学法对问题的引入是好的教学方法，但案例教学法在培养学生真实的解决问题的能力上，就不如让学生亲自组织具体活动的研讨式教学方法的效果好。

三、多方协作，共同参与

首先，“以市场为导向，以就业为目的”是高职院校的办学宗旨。为了更好地贯彻高职院校的这一办学宗旨，高职院校不仅要从课程设置上着手，更要从课程教材的选择、教学内容的安排上着手。因此，为了编制出更为适用的高职管理学教材，高职院校及其他相关部门应组织有关专家、学者及直接承担教学任务的教师深入企业调查研究，与企业管理专家一道编写更好的管理学校本教材。

其次，管理学不仅是一门理论课，更是一门实践课。为了确保管理学教学的教学效果，提高管理学教学的质量，高职管理学教学不仅应涉及承担管理学教学任务的教师和学习的主体学生，更应涉及企业、学校等多方部门。如为了培养和提高学生的组织管理能力，让学生组织活动，这就常常需要取得学校相关部门的支持和配合。

最后，高职管理学教学的教学目的，不仅是要通过本课程的教学，让学生了解并掌握管理学的基本知识、原理和技能，更是要通过本课程的教学，培养和提高学生的管理意识和能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以帮助学生更好地计划、组织和管理自己的学业，乃至人生，从而为学生今后的生活和工作奠定良好的基础。因此，对高职管理学教学效果的评价应是多角度、多方参与的，其评价方式也是多种多样的。如笔试评价的是学生对管理学基本知识的掌握情况，让学生组织具体的活动评价的是学生对管理学基本知识、原理和技能的应用能力，等等。

四、相信学生，委以重任

充分发挥学生的学习主体作用，不仅是教育应遵守的基本规律，还是提高教学效果的最佳途径。在管理学教学中，为了充分发挥学生的学习主体作用，就得相信学生。如为了培养和提高学生的沟通协调能力，教师可让学生自己联系企业，并组织学生到企业去参观学习。但是，对学生的信任是有根据的，委以重任时目的要明确。另外，对学生委以重任时，不仅教师自己要明白，更要让学生明白，此行为是为了培养和提高学生的实际能力，而不是教师在推卸责任。委以重任后，教师还要及时跟进，为学生提供各种必要的帮助。如为学生提供各种所需要的资料，必要时还得为学生提供相应的经费和补助。

总之，高职管理学作为一门应用性科学，其教学的关键在于密切联系实际，即教学内容的选择和安排，教学方式、方法的选择和运用，以及教学重点、难点的确立等，都要从行业、企业的实际出发，从学校、学生的实际出发，重点突出，有的放矢，从而形成自己的鲜明特色。

参考文献：

［1］陈云萍.基于多元智能理论的管理学教学方法探析［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2008（4）：55.

［2］尹国玉.从课题探究到社会适应能力的培养［J］.中国科教创新导刊，2007，（13）：122.

［3］武任恒.多元智能理论对创新教育的启示［J］.江西社会科学，2005，（1）：33.