基于Blog的网络协作探究学习模式在教学中的应用

张慈珍

摘要 近年来,教育部提出高校教育改革应重点培养学生的创新精神和实践能力,支持和鼓励大学生开展研究性学习、创新性实验。阐述以Blog为网络协作探究学习平台的学习模式在课程教学中的应用,分析网络协作探究学习的作用。

关键词 Blog;网络协作探究;学习模式;应用

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)24-0130-02

Teaching Application of Collaborative Inquiry Learning Model based on Blog//Zhang Cizhen

Abstract In recent years, the Ministry of Education proposed universities education reform should raise the innovative spirit and practical ability of the college students, support and encourage students to undertake researched learning, innovative experiment. This article explores the course teaching apply of the network collaborative learning model on Blog, analyzes the role of the model.

Key words Blog; network collaborative inquiry; learning model; apply

Authors address Pubic Causes Management Department, Xiangnan University, Chenzhou, Hunan, 423000, China

信息技术的迅猛发展及其在高等教育领域的广泛普及和应用,使高等学校的教育、教学过程发生了深刻的变革。2007年教育部工作要点中提出,进一步深化教育教学改革,着力提高学生科学文化素质,重点培养学生的创新精神和实践能力。支持和鼓励大学生开展研究性学习、创新性实验。在多媒体网络支持下的协作探究式教学模式是研究性教学的一种形式,在高等学校开展协作探究性学习研究顺应了高等学校教学改革的要求。

1 基于Blog的网络协作探究学习平台的特点

探究性学习要求学生成为学习的主体,让他们成为问题的发现者和探究者。基于网络的协作探究性学习模式包括5个阶段:确定主题与制订计划阶段、个人探究学习阶段、协作探究学习阶段、建构小组成果阶段、小组成果展示阶段。每一阶段再分成学习单元,每一单元都有相对应的学习活动以及学习目标。教师可以根据教材及教法的需要,选择合适的教学活动,并合理安排课时。

把Blog引入教学,充分发挥其教育特性,激发工作和学习的积极性。利用Blog不仅可以由个人创建,也可由小组群体共同创建,它能够支持各种组织形式:小组协作研究、个人独立研究、个人研究与小组讨论相结合等。

在探究性学习中,Blog无论是在校内,还是校外,都可以访问,它可以让更多的学生参与到群体的协作学习过程中。学生构建自己的Blog,进行个性化的学习,通过主题Blog彼此互联,实现知识和学习过程的共享,并形成学习群体。将问题的产生、资料的搜集分析、对问题的解决方法等以Blog形式整理发布,以供分享。教师、学生是一个协作的探究群体,教师根据学生学习情况,定期或不定期地在自己的Blog网站中提供项目或课题,让学生共同参与讨论学习,并即时予以资源导航和探究指导。通过Blog,既可反映出学生在学习过程中产生的问题,关于问题的想法与思路,问题的解决过程,使得学生的学习探究过程一目了然,同时也使得教师可以更有效地了解学生的学习状况,更好地指导其学习探究。

2 基于Blog的网络协作探究学习模式在”现代教育

技术”课程中的应用

“现代教育技术”课程是高等师范院校教师教育课程体系中一门十分重要的公共基础课,该课程旨在于训练师范生的多媒体组合教学技能、培养师范生的信息素养,提高信息技术与课程整合的能力。湘南学院以往”现代教育技术”课程的教学都是传统的课堂教学模式。这种典型的以“教”为中心的模式造成了学生对理论学习不感兴趣或兴趣不浓,教学效果和质量达不到要求;技术与理论脱节;学生认为教师是讲一套做一套,教师仅是照本宣科而已等问题。评价方式以期末考查的总结性评价为主,容易造成投机,难以达到知识和技能的积累。教学过程的单向信息传播,忽视学生的认知过程和接受能力,也未能调动学习者的积极性,造成学习的效率和效果不理想。

在已有的网络协作探究学习模式的理论研究的基础上,笔者利用Blog建立网络协作探究学习平台。以学院06级数学教育班作为研究对象,首先对学生按照组间同质、组内异质的方法分成4个组,创建4个博客群组,让他们都按照自己的分组申请加入到群组中,由笔者来管理该群组,其次组长被授予管理权限,有权删除和修改组内成员的评论。把课程分成3个阶段,每个阶段提供参考资料和网站,提出主要探究的问题即协作任务,小组中可以提出自己的问题或向教师提出问题,教师随时进行答复并对小组的协作学习定期进行考核评价。考核结果是以小组为单位进行,小组成绩的高低不仅取决于小组内每个成员的优劣,更决定于组员间的协作水平和小组的整体效应,这样把个体成绩融入小组成绩中,使个人与小组荣辱与共。在机制运行中,既有小组内的协作,又有组间的竞争,就会产生协作竞争优于个人竞争的放大效应。

3 基于Blog的网络协作探究学习模式在课程教学应

用中的效果分析

通过一个学期的教学,按照质性研究的要求主要通过问卷、访谈、收集学生作品、学生在作品及访谈中表现出的情感与态度等进行资料收集,得出以下结论。

3.1 利用Blog构建协作探究学习平台,提高自主协作探究学习能力,激发学生参与协作探究学习的兴趣笔者通过问卷调查学生对协作探究性学习的了解情况,23.3%的学生知道一点,有71.2%的人没听说过;而经常开展的只有5.5%。采用新的学习方式进行学习,有66.7%的学生担心自己不能适应,还有4.8%不愿意花费精力再作别的尝试;但是又有61.9%的学生认为协作探究学习方式更有助于培养自己的综合素质和能力,28.6%的人则认为用自主独立学习方式更有助于培养自己的综合素质和能力,还有9.5%的认为课堂教学方式更有助于培养自己的综合素质和能力。

在网络协作探究学习的学习后,85%的学生认为网络协作探究学习比传统课堂教学方式给自己带来的收获更大,10%认为课堂教学方式收获较大,只有5%的学生认为没什么收获。并且,探究性学习带来的收获涉及获取知识、获得计算机技能、提高与人协作交流的能力等各个方面。两种学习方式中,90%的学生表示更喜欢网络协作探究学习方式,主要理由是这种学习方式较之传统的学习方式更加灵活生动,获取资料的范围更广,速度更快,手段更多样,方法更便捷;并且能充分发挥自己的学习能动性,使自己获得更多的学习经验和自主、协作学习能力。95%的学生认为基于Blog的教学活动有助于在学习过程中与其他同学进行协作交流,90.4%的人认同基于Blog的教学活动有助于在学习过程中与教师进行协作交流。

探究性学习强调从“做中学”,学生始终处于积极的自主学习状态、能动的实践过程,学生的主体活动成为教学活动的中心。利用Blog构建学习平台的探究学习又可以在协作的基础上进行,提高协作探究学习能力。

3.2 利用Blog构建协作探究学习平台,提高学生交流评价能力在协作探究学习中以形成性评价作为主要标准,按照评价客体划分,评价方式主要有对学生个人的评价、对课题小组的评价、对其他课题小组的整体评价等,重视学习过程的评价。小组成果是小组间评价的主要指标,小组内成员的学习结果采取小组相互评价方式得到,所以小组协作显得尤为重要。

Blog将具有同一目标的人聚集在一起,进行交流评价,从而形成协作探究学习情境的群体思辨、甄别和融合能力有利于学生间的及时互评,让学生得到及时多方位的反思,不断得到改进,在这一过程中,学生的交流评价能力也得到提高。

3.3 利用Blog构建协作探究学习平台,提高学生信息素养在问卷中学生对网络课程、专题网站、BBS、其他资源利用情况调查结果显示有47.6%的学生从来没有利用过。对我国高校的精品课程建设的了解只有各一个同学回答一般了解和比较了解,其他的都是不了解。在问题“你利用精品课程或网络课程学习过你的专业知识吗”中有78%的学生回答“没有”,其余回答的是“不知道这方面的信息”。在经常访问的教育网站中竟有64%的学生经常访问的是www.hao123.com,还有36%的学生经常访问的是www.baidu.com,与教育网站没有太大关系。

本次网络协作探究学习中,学生学会并使用的学习资源:45%学会使用多媒体教学光盘,90%会用教科书等文字材料,40%的用电子文档,80%的人学会使用网上教学课程,80%使用网上讨论交流(含E-mail、BBS、聊天室等),没人使用语音答疑系统,95%的同学访问互联网上的相关站点,20%的学生使用其他资源。

探究性学习注重学生的经验与实践,提供给学生的学习任务情景具有真实性特征,所以它能够有效地激发和维持学生的学习动机。学生基于Blog进行个性化的学习,通过网络实现知识和学习过程的共享,并形成学习群体,提高学生协作学习能力,培养协作精神和学习兴趣。

参考文献

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[2]付香平,余丽华.“协作探究型”大学英语教学模式与学生创新能力的培养[J].企业家天地:理论版,2006(10)

[3]王莹,鱼泳,谢百治.网络环境下探究性学习模式的构建[J].中国医学教育技术,2005(4)