教学价值之思考

李可柏 张文静

中图分类号: G642.0文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0106-02

在教育学领域中,价值是一个关系范畴。教学价值即教学客体属性满足教学主体需要的关系。教学是一种实践活动,是一种社会现象,也是我们研究教学价值的客体。这种实践活动的属性满足主体的需要就构成教学价值。

1 教育价值研究

教学与教育有着密切的关系。许多研究者关注教育价值,如林玉体在1986年出版了《教育价值论》、王坤庆在1990年出版了《现代教育价值论探寻》,宋瑞玉在1994年出版了《教育的价值与潜价值》,该书对教育的功能、教育的价值、智力的价值等问题进行了论述,并提出了教育价值的计算方法。教学价值是一个关系到教学理念、教学评价、教学实践等一系列问题的重要领域,是教学问题研究中一个基本方面。(美) 路易斯·拉思斯专著《价值与教学》的中译本2003由浙江教育出版社出版,本书内容包括价值澄清:性质与目标、培养价值观之不易、价值观和评价过程之辨析、价值澄清:过程与内容等。辛继湘2005年由湖南师范大学出版社出版了《教学价值的生活取向》。

许多文章对教育价值进行研究,涉及范围、内容广泛。如李国成、郑肖亮的“数学文化的教育价值”,研究认为数学是一种文化,是在人们的实际需要中发展起来的,也是人类文化的重要组成部分。数学中蕴含着创新、德育、精神、美育等文化价值,而这些价值能够在培养学生的文化道德、思想素养以及塑造人格等方面起到重要作用。[1]冯亮波、魏巍“论大学文化的思想政治教育价值”,研究认为大学文化对高校的思想政治教育工作具有独特的不可忽略的价值。大学文化在思想政治教育中具有思想导入、教化育人、健全心灵和精神塑造等功能,在大学文化建设中要切实落实思想政治教育。[2]廖敏的“浅谈道家思想的现代教育价值”,文章通过对比儒家思想和道家思想在文化内涵和教育教学方面的异同,重新审视了全球化背景下道家思想具有的现代教育价值。[3]

2 教学价值研究

较多的文章对教学价值进行了论述,据查阅1979—2009年9月的中国期刊网,题目中精确含有教学价值的文章有497篇。研究涉及的内容很多,具体可以从以下两个层面分析。

2.1研究范围

2.1.1某一学科具体的教学价值

这些学科涉及到语文(写作)、政治、化学(实验)、历史、数学、音乐、医学、教育学、体育学等学科。比如徐鸿斌的“数学反例的教学价值”、黄兆峦的“政治新课程的课堂教学价值”,分别是从数学、政治学科来研究具体教学价值。

2.1.2某种教学形式的教学价值

这些教学形式包括研究性学习、问题式教学、互动式学习、探究式学习、整体性教学、对话式教学等。如张华、刘万海的“研究性学习的课程与教学价值探析”一文[4],认为研究性学习带来的不仅是一种学习方式的变革,而具有着课程与教学整合视角的深层意蕴。在课程领域,表现为课程本质观的更新、课程研究领域的拓展、课程开发主体的重建及课程教学形式的创新;在教学领域,通过对传统教学认识论的反动建构着新的教学观,研究性学习更从实践层面为整合态的课程教学的生成提供了启示。

2.1.3教学价值的基本理论

教学价值的理论研究包括教学价值含义、教学价值地位、教学价值结构、教学价值评价、教学价值实现等。如陈梦稀认为教学价值概念是价值概念的外延,以马克思主义价值学说为指导来理解的教学价值,是指一定的社会历史条件下,教学主体与满足教学主体某种需要的教学客体属性之间的关系。不同社会的教学价值主体都是学生,但关注的是学生的不同方面。在现实中,人们经常将教学价值与教学过程价值混同,甚至将教学作用或教学目标与教学价值等同起来。[5]张志亚认为教学价值主体是多元的,即社会主体、教师主体和学生主体;从教学价值客体的特征和生成逻辑看,教学价值客体能否满足教学主体的需要,取决于教学主体的活动,而学生主体的活动是教学价值实现的决定性条件。[6]

2.1.4价值取向

众多研究讨论了教学价值取向,持有各种各样的观点。有的研究者认为实践能力是教学价值取向,有的则认为创造是教学价值取向;完美的教学价值取向是人的主体性建构、人的全面发展、教学上升为师生的生活方式。同时该类研究还包括其他方面,如教学价值取向对教师角色的影响、构建合理课程教学价值取向等方面。刘冬岩的“实践能力——不容忽视的教学价值取向”一文,认为实践能力是个人素质能力的核心。教学在本质上是一种以自身为目的追求真与善的实践活动,发展学生的实践能力是其不容忽视的一个价值取向。[7]柳士彬的“追寻潜隐性:一种新的教学价值取向”,认为我们的教学研究应将注意力的焦点转移到潜教学中。所谓的潜教学,是指教师通过具有内隐性、间接性、无序性、情景性等特征的影响方式这一手段性中介,有意或无意(本质上都是有意)地作用于学生心理活动的无意识层面,以合乎目的地有效影响学生潜学习活动过程和结果的教学范畴。对潜教学进行“合目的性”分析,其实就是一种关于潜教学的价值判断,是对潜教学存在进行功能分析的基础性前提。[8]

2.2研究维度

2.2.1构成

就教学价值的构成内容看,主要讨论了以社会和学生为主体的社会价值和个体价值两方面。较多文献论述过个体价值,研究认为个体价值包括知识价值、方法价值、品格价值和科学精神价值等方面。如周海银、曲绍卫的“关于教学基本价值的探讨”,分析了教学的认识价值、发展价值、智力价值等方面。

2.2.2中外

从教学价值的中外比较研究中,可总结认为主智主义是西方教学价值传统,尚德是中国教学价值传统;人的全面发展是当前东西方共同的教学价值追求。沈小碚、宋秀红对西方和我国教学价值观进行了历史追溯,认为主智(具体主张方面仍然坚持教学中的理性精神,重视教学的智力价值等。中国传统文化自先秦时期就重视人伦的研究而忽视对自然界的探索,学术思想呈现沉稳迂回而少变化的景象,特别是科举制度的建立更加剧了这种文化现象的存在。

2.2.3可能与现实

可能的教学价值包括真、善、美、爱、平等、自由、幸福等;现实的教学价值同时要受到传统文化、经济基础和评价问题等原因制约。

3 结语

教学价值是一个重要的、复杂的问题,也是教学理论研究中较为受忽视的部分之一。上述关于教学价值的解读和分析为教学实践者的教学过程提供了思路启发和思想支持。教学价值为多学科教学提供了一般性的理论指导和思想启迪。

参考文献:

[1]李国成,郑肖亮.数学文化的教育价值[J].太原大学教育学院学报,2007,25(1):102-104

[2]冯亮波,魏巍.论大学文化的思想政治教育价值[J].重庆交通大学学报(社会科学版),2007,7(2):46-48

[3]廖敏,浅谈道家思想的现代教育价值[J].教育教学研究,2007,6(3):81-82

[4]张华,刘万海.研究性学习的课程与教学价值探析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版), 2005,28(2):56-61

[5]陈梦稀.教学价值辨析[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版),2004,(4):157-159

[6]张志亚.关于实现教学价值问题的理论思考[J].江西社会科学,2002,(2):218-220

[7]刘冬岩.实践能力—不容忽视的教学价值取向[J].濮阳职业技术学院学报,2005,(2):9-11

[8]柳士彬,追寻潜隐性:一种新的教学价值取向[J].天津市教科院学报,2004,(1):7-10

[9]沈小碚,宋秀红.对现代教学价值观的哲学思考[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2004,30(3):79-83

作者简介:李可柏(1974-),男,广西柳州人,博士,经济师。主义是西方教学价值观历史的一条主线,西方古希腊智者学派创立“三艺”(文法、修辞、辩证法),支配欧洲学校教学达1500年之久。[9]形式教育和实质教育两大派别,虽然在教学中究竟是以传授知识还是以发展能力为主的问题上存有差异,但在重视教学的智力价值方面双方是基本一致的。欧洲的新教育运动和美国的进步教育运动,在教学