试论学困生的辅导

彭盛林

在教育教学中,针对学困生来说,辅导学困生历来就是一个教学中最感头痛的问题,对他们的辅导,往往大多只是注重于知识上的辅导,其结果是左耳进,右耳出,越辅越差,越差越辅,最后是劳而无功,最终只好放弃。然而,在历史上并不等于小时候学习不好的学生对社会的贡献就小。如攻克“哥德巴赫猜想”的大数学家陈景润,小时候就曾经是成绩不好的学生。作为一名教育工作者来说,我们应该以社会的高度责任感和使命感来重视学困生的辅导。所以,本人认真地分析了学困生的特点,我认为大致可分为以下几个类型:

一是不想学的。这些学生缺乏学习的动机和兴趣,往往视学习为一种负担,不理解为何而学习,总认为家长、老师是在逼自己学习,因而在内心形成消极与对抗的心理。而且在学习过程中马虎、粗心,只是被动地接受知识,学习目的不明确,态度不端正。对这类学困生教师要做到以启发为主,巧妙实施,并进行耐心的个别辅导,吸引他们对学习产生兴趣并逐渐赶上来。每一个学生都有自己的爱好、兴趣及特长,教师应及时发现他们的特长,并善于引导将其与学习有机地结合起来。如某位学困生的手特别灵巧,擅长制作玩具,教师可根据他的这一特长引导他帮助老师制作一些简单的教学图片;若爱好文体活动,可让他有机会在同学和老师面前展示自己的才能等等,我其实很聪明,我并不笨,经过努力我一定能把学习搞好,从而树立自信心。

其次是不会学的。这些学生花在学习上的时间很多,却往往事倍功半,这是受基础差的影响而落伍。认为怎么听也不懂,怎么学成绩也上不去,于是干脆得过且过,破罐破摔。对于这些学困生,教师要花更多的时间来辅导。在讲授新课时应先在课前给他们讲一遍,使他们心中有数。这样再与其他同学一起听时,他们就能得心应手了。而每一节新课后,应对他们进行及时的检查、督促、辅导,使他们牢固地掌握好新学的知识,为今后的学习打好基础。因此,教师要严格要求学困生,引导他们明确学习目的,树立学习信心,自觉磨练意志,勇于克服来自各方面的困难,圆满完成学习任务。

再次是学习有障碍的。这部分学生属于先天智力低下的特殊儿童。对他们要求要适当放宽,使他们掌握好基本的知识和技能,一步一个脚印,不求他们学得快。只要学一个掌握一个,更重要的是要及时给予他们鼓励,不要使他们有自卑的想法。

确定了学困生的类型,辅导时才能做到有的放矢,我认为可从以下几方面入手:

一、掌握学困生的成因,从自身入手,与学生建立良好的师生关系

根据调查显示,许多学困生都存在着教育问题:

1、有的父母外出打工,自己跟爷爷、奶奶或者外公、外婆生活;

2、有一部分学生父母离异或有一方亡故,另一方另组家庭;

3、有个别的弱智者;

4、有些是家长不重视子女的教育,只顾自己挣钱而不管孩子学习,对子女不管不问。

如此种种,这些都不同程度的存在家庭问题,这些学生,由于他们得不到家庭的温暖。身为教师就要多给予他们更多的关爱,多与他们进行思想上的沟通,让他们对老师产生信任感和亲近感,乐于接受老师的教育与管理,知道学习并不害怕,怕的是不学习。同时,教师还应该充分地挖掘学困生的闪光点,做到多表扬少批评,培养他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性。如我班的李祥同学,成绩比较差,学习得过且过,缺乏自信心。经过多次与他的接触和交谈,我发现他劳动很积极,于是在一次疏通水沟的劳动中,我有意识地安排他带领几个同学去,并指定他为组长。在劳动中我留心观察他身先士卒埋头苦干。而我特意当着其他同学的面叫他休息一会儿再干,可他仍不停地继续坚持着,这种无言的关爱与表扬,使他干劲更足。他的表现同进也带动了全体,更重要的是让他认识到了自身的价值,体会到了老师对他的重视和关怀。事后我又不失时机地对他说:“假如你的学习能像劳动那样多好啊!”他听后若有所思地低下了头,从此以后他的学习再也不像从前那样,而是认真听讲,学习信心倍增,成绩也逐步上升。

二、从日常生活入手,对学困生进行理想教育,培养他们良好的学习习惯和兴趣

缺乏良好的学习习惯和兴趣,这恐怕是大部分学困生的通病。

教育家叶圣陶老先生曾说过:“凡是好的态度和方法,都要使它化为习惯,好的态度才能随时随地应用,好像出于本能,一辈子受用不尽”。作为老师,要培养学困生良好的学习习惯和兴趣,必须做到:

首先,在教育教学过程中,潜意识地帮助学生在日常生活中不失时机地总结自己的点滴进步,成绩,培养他们的学习兴趣,从小养成良好的学习习惯。同时也应及时地发现他们的学习兴趣,从小养成良好的学习习惯。同时也应及时地发现他们不足之处,努力采取有效措施,尽量促使其良性习惯的形成。例如:在值日、劳动和清洁卫生中,吃苦耐劳的品质培养;在班级活动及体育运动中,团队合作精神的培养;在考试中,诚信品质的培养;在日常生活中,谦虚,忍让品质的培养等。从生活习惯到学习习惯的养成,往往会达到一定的效果。

其次,教师的评价也十分重要,可以这样说,教师的一个表扬能激活孩子们的心灵,点燃起希望之火,尖酸刻薄的指责和批评,会让他们火热的心灵冰凉。如我班的一个同学焦阳扬,本来是一个很聪明的学生,由于某种原因,母亲因病去世,给他的心灵带来了很大的创伤,加上他父亲整天在外,很少回家,一个失去母爱,又得不到父爱的他,曾一度精神萎靡不振,成绩直线下降,我了解情况后,主动与他进行交谈,并告诉他说:“一个人总是要死的,只是迟早而已,这是自规律,你的母亲虽然过早地离开了你,失去了母亲的心情是很悲痛的伤心的,这可以理解,但我们不能总沉浸在悲痛之中,你不可能和你母亲生活一辈子,今后的路还得靠你自己走下去,希望你振作起来,投入到学习中去,这样才对得起你的母亲。”同时,我和他父亲取得了联系并进行了交流,让其多关心孩子。经过一次测验,他的成绩稍有一些进步,我抓住这个机会,在班上有意识地对他进行了表扬,当时我分明看到了他那充满喜悦与信心的笑脸。

三、从课堂教学入手,给予学生特别关注

学困生的辅导是一项长期的工作,不是仅仅依靠几次辅导就可以解决的,这是需要长期的、耐心的、艰苦的努力才有望达到。因此,教师在课堂教学中,要给予学困生特别的优先,让他们有一定的空间去施展。

首先是课堂发言优先。大多学困生不喜欢举手发言,其实是没有机会轮到他们发言,久而久之,他们对上课所学的内容毫无兴趣,只是课堂学习的陪客。因此,课堂教学应注重让学困生发言,如一些简单的口算题、易于回答的简单的问题都应优先留给学困生,我班陈富仁同学就是一个很好的例子,因为他平时上课不怎么说话,成绩也很差,在上课时,我特意让他起来回答,随着点的次数增多,后来他就主动地抢着、争着回答,学习的劲头也大了,成绩不断取得了进步。还有的学困生,开始他们不举手或很少举手,回答问题时声音很低,但坚持一段时间后,就逐渐变成了自觉的举手,现在我班的大部分学困生平时发言积极了,只要他们懂的就会自觉地举手,而且发言也越来越积极,越来越主动,声音也越来越响亮。

其次是课堂板演优先。学困生一般都会害怕到黑板上板演,特别是当老师提问时他们都会把头低下或不敢正视老师的目光。而我在教学中就有意的选一些学困生到黑板上板演,主要是一些较为简单的算式或简单的文字题、应用题之类的题目。起初几次他们因为胆怯而往往出错,甚至会心慌意乱而不能完成板演,但随着次数的增多也就慢慢地习惯了,有的甚至还抢着板演。

让学困生优先发言和板演,不仅可以使老师及时了解学困生对知识掌握程度的信息,还可以让老师收集一些“反面教材”;同时能帮助学困生树立信心,有助于他们对知识的准确把握;另外还能增强他们学习的自控力和责任感,变学习被动为主动。

再次是巡视指导优先。当学生独立作业和课堂练习时,我总是有目的地巡视,其主要对象就是学困生。开始,我一站到他们的身旁,他们就会很紧张,不敢动笔或是一会儿写一会儿用橡皮擦涂来做掩饰,有的干脆用手盖住作业本。渐渐地,随着我的善意以及次数的增多,他们也就慢慢习惯了。这样,老师就发现了问题,也就可以及时地给予指导,当面辅导。否则,他一个人呆在那里,也是浪费时间,这也是帮助学生掌握知识的方法之一。

四、从家庭教育入手,密切学校与家长之间的沟通

父母是孩子们的第一任老师,父母的影响显然大于他人的影响,因此,加强学校与家长的沟通,争取家长的理解、配合、支持和帮助,营造良好的育人环境对于转化学困生是极其重要的。教师在教学之余,应坚持每月至少和学困生家长联系一次,随时了解学困生近况及家庭督促的效果与动向,充当学校与家庭的桥梁。

总之,我认为对学困生的辅导进一个复杂的过程,最根本的就是不要歧视他们。老师不仅要有耐心,心平气和,要看到他们的长处和进步,给予适当的激励与评价;还要认真分析其成因,对症下药,要给予更多的关爱,让他们在老师、家长、同学的相互影响中越发亮丽光泽。只要我们多动脑,对他们充满关爱之心,讲究方法,这样对学困生的教育和辅导才有显著效果。我相信,只要我们坚持不懈地努力,一定能够转化他们,一定能够让每一位学困生成才。