解读高中化学新课程标准

包哈申

高中化学新课程标准为我们清楚的介绍了高中化学研究的范围就是在原子、分子层次上对物质进行的.研究的内容是物质的组成、结构、性质、及其应用,指出化学的特征是研究分子和创造分子,主要是让学生知道如何研究分子和如何创造分子。

学生的任务就是选择并构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能。在体验科学探究的过程中,掌握科学研究的基本方法、加深对物质世界的认识、加深对科学本质的认识、形成科学的自然观和严谨求实的科学态度,深刻认识科学、技术和社会之间的相互关系,逐步树立可持续发展的思想。

一、课程体现的基本理念包括:

1、摒弃教育功利思想,注重过程体验,将过程评价和结果评价相结合,侧重评价的人性化、激励化。

2、转变教学目标,将以知识和技能为主的单一目标体系改为包含知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维目标体系。传统的观念认为,课本(教材)凝聚了人类文明和人类知识的精华,具有权威性、学术性和知识性的特征。教师就是把这些文明和知识精华传播给学生。学生学习就是对这些知识的获取和积累。这种以知识传播为主的单向灌输,容易使学生变成知识的容器,以致走进死读书、读死书的死胡同。而新课程明白无误地向我们传递了这样一个信息:教学的目的不仅仅是知识的传播,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握。就是说如果旧教材侧重授人以鱼的话,新教材强调授人以渔。学生不仅要学习知识,更要学会学习的方法。

3、注重教材内容的与时俱进,摒弃教材中的旧知识、无用的老方法、通过机械训练而拿高分的应考能力,让学生接触与当今世界接轨的新知识、新方法、形成新能力,以达到让学生能够高分高能,学以致用,学之有用、培养出有创新精神和创新能力的一代新人。

4、强调课程个性化和多样化,满足不同区域和不同学生的不同发展需要,实现因材施教。

5、改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。课堂教学:从单一封闭到多维开放,倡导合作学习、个体自主学习和探究性学习。许多教材提倡课堂教学活动化、交际化。如把学生分成各种各样的小组,进行角色表演、游戏、做手工、讨沦、辩论等。学生通过不断的磨合、配合,相互帮助,其集体荣誉感、责任感及交际能力、合作能力等都会自然而然地增强。这些品质在教材中并没有要求,考试中也不大会涉及,属于隐性的东西,但它给学生提供了一种良好的环境和引导,帮助学生形成这些现代社会所必需的优良品质。

5、加强课程与学生生活和现实社会的联系,实现课程生活化、社会化和实用化;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

6、以学生发展为本,注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展。在注重基础知识和基本技能的同时,还要注重基本能力和基本态度的培养,

7、强调教师教学的创造性,促使教师知识、观念的不断更新,以实现学习终身化,经常化。

8、培养学生的大化学观、大学习观。不仅在课堂上学化学,在生活、生产中随时养成化学学习习惯。人生处处有学问,学校之外需学习。任何知识更新,方法更新,技能更新,思维更新,观念更新的过程都是学习的过程。

二、课程体现的主要思想包括:

1、在化学中贯穿着宏观,微观与符号相统一的思想。强调从变化的角度看自然,从微观的角度去理解变化,并用符号表示物质和化学反应。

2、化学中贯穿着个别与一般,通性与特殊相统一的思想。

3、化学中贯穿着定性与定量结合,量变引起质变思想。

4、化学中贯穿着分合共存的思想。

5、化学中贯穿着发展,进化,更新,与时俱进的思想。

三、课程体现的基本思维方法包括:

1、建构模型思维的方法:建构模型思维分两步即建模和解模。建模是指对一待定对象,做出一些必要的简化和假设,运用适当的工具和方式表示其结构。解模是在建模后,与具体问题相结合进行分析,解决实际问题。

2、探究思维的方法:探究思维一般分三阶段。第一阶段是在实践中发现问题。第二阶段是通过理论思维,对某些问题做出初步的假设。第三阶段是对初步的假设进行广泛论证,使之发展为结构比较完整的科学假说。