提高学生化学解题能力之我见

万秋英

摘要:平时的习题课是提高学生解题能力的最好“练兵场”,因此,应抓好平时的习题课。精选习题,范例讲解,充分发挥例题的作用,启迪解题思路;选好习题,组织训练,培养思维能力;解后评析,归纳整理,提高解题效率;解题小结,学法指导,提高解题速度。重视习题课,并运用科学的方法,既能巩固知识,又能提高能力。

关键词:化学解题能力习题课

在平时的学习中,大多数学生都觉得化学比较容易,认为只要上课时认真听讲,课后多记就OK了,讲题目时则只满足于答案,结果考试时遇到灵活一些或难一些的题目就难得高分。究其原因主要是没有在平时的学习中形成分析化学问题的独特思维方法。其实,要考出好成绩,不仅要有扎实的化学知识作基础,更要有分析化学问题的独特思维,这是要在平时培养的。

我觉得,平时的习题课是培养学生的思维和提高其解题能力的最好“练兵场”.习题课是化学教学的重要形式之一,它具有纵横知识网络、巩固双基、完善知识系统、达到培养学生思维能力和促进教学的作用。因此,要重视并抓好平时的习题课。那么,如何上好习题课,并发挥习题课的功效呢?下面是本人的一些粗浅看法与做法:

一、精选习题,范例讲解,启迪思路

选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据,要注意知识的整体和相应能力培养的有机联系。一个题型要消化一项基本内容,题型要高档,层次要分明。不要每天都做一些简单的知识复述型题,那样只是浪费时间,对提高解题能力没有任何作用。由于课堂时间有限,化学习题类型繁多,不可能面面俱到。为此,我们教师必须对例题进行筛选,精选典型的习题作为范例,从解题思路入手,引导学生认真分析题意,抓住解题关键,形成正确的解题方案。通过对典型例题的剖析,不仅可以收到举一反三的效果,还可以达到掌握方法,启迪思路,培养能力的目的。

二、选好习题,组织训练,培养思维

加强习题练习,但不能将学生引入“题海战术”,这就要求学生的练习“少而精”。教师必须对习题进行精选,选择出具有典型性,启发性和针对性的习题。习题选好后,教师切忌“一言堂”,应先让学生在短时间内练习,而且练习的重点是分析问题的关键处,而非具体的运算环节或公布答案。教师在巡视后,了解学生思维的着眼点,可适当点拨,设置思维梯度,使问题不断得到分解或转化,做到有的放矢。如何利用习题进行恰到好处的点拨,更是需要老师用心思考的问题。高明的老师常常不仅利用习题教学来巩固和检查学生所学的知识,更从培养和发展学生的能力的出发,教会学生去学习、去思考、去评价、去质疑、去反思。

三、解后评析,归纳整理,提高效率

学生做完习题后,要进行分析与讲评。我个人觉得:讲解习题之前,首先要非常熟悉试题的重、难点所在,了解学生的答题情况,搞清知识点,扩大知识面,形成知识链。做到心中有数,讲解时才能使学生触类旁通,举一反三。重点不要放在知识点的简单记忆和重现上,不要孤立地对基础知识和基本技能进行简单训练,而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联系上,放在总结归纳解题规律、寻找解题突破口上。

讲评习题可以有多种方法,鼓励一题多解、一题多变。这样可以培养学生思维的灵活性和发散性。如请你就我市的水质状况,谈谈哪些因素会引起水污染,我们应该如何爱护水资源。这样的题目学生热情高,都愿意积极参与其中。过程开放或结论开放的习题能促使学生积极探究问题,鼓励学生从多个不同的角度提出合理的方案,而多角度、多侧面、多层次地思考有助于充分调动学生的潜在能力,有助于创新人才的培养。还有如多题同解,这是一种很好的归类学习的方法,引导学生用此方法,达到事半功倍的效果。此外,也可以让学生先讨论,进行自我评价,再请学生讲解,以提高学生的学习兴趣和自主学习的能力;还可采取一题一评析的方式,但绝不能将习题的评析变成“就题论题”,而应该引导学生深化习题,挖掘习题的内涵,进一步拓宽知识,做到融会贯通。

通过评析,反思解题过程,提高分析问题和解决问题的能力,从而达到培养思维变通性,创造性,开拓学生的解题思路,提高解题效率的目的。

四、解题小结,学法指导,提高速度

对做过的题,特别是做错了的,要求学生笔录,或做标记。每隔一段时间,要求学生对错题进行重新复习、总结、归纳整理,找出知识弱点,比较不同解法,尽可能避免同样的错误。通过错题重解,使学生强化不熟悉的知识点。同时,对题目的题型,解题步骤进行归纳小结,总结解题常用方法,解题的一般规律,应注意的事项和容易出现的问题等,并在掌握常规思路和方法的基础上,启发新思路,探索新途径,开阔视野,少走弯路,提高解题速度。

总之,要正确认识习题课的教学,并运用科学的方法组织教学。这样,不仅能巩固知识,培养解题技巧,提高思维能力,还能提高学生的学习兴趣,提高学生的化学解题能力,在考试中取得好成绩。