高职高专信息技术教育中存在的困惑与障碍

张兴芹

[摘要]信息技术课作为高职高专教学任务中的必修课程,在培养学生的信息素养和计算机操作能力方面起着至关重要的作用。但由于各方面的原因,使得目前高职高专信息技术教育的水平没有得到最大程度的提高。结合教学经验及经历,对目前高职高专信息技术教育中存在的问题进行分析,并提出一些解决措施。

[关键词]高职高专信息技术教育困惑与障碍解决措施

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1210186-01

当今世界人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈,世界各国均不同程度地加强了对信息技术教育的重视程度,高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用[1]。信息技术课作为高职院校的一门培养和提高学生信息素养和实践能力的课程,对学生自身的发展起着非常重要的作用。然而由于诸多因素的限制,高职高专信息技术教育的开展还面临着诸多不利因素。

一、困惑

(一)把信息技术教育认为是计算机文化基础课程的教育。信息技术教育指的是指利用现代信息技术,以培养和提高学的生信息素质为目的的一种理论与实践的活动。从中不难看出,信息技术教育不仅包含实践知识的学习,还包含信息知识的教育,但就目前高职高专院校的课程设置情况来看,绝大多数高职高专院校都把计算机文化基础这门课程的教学等同于信息技术教育,殊不知本门课程的学习只是信息技术教育的一个方面。另外,由于教学时间有限,需要学习的专业课程相对较多,为了节省时间让学生学习更多的专业课程,也为了让学生在最短的时间内学习更多的操作技能,本课程教师往往把大量的时间用于实践教学上,而忽略了信息知识的讲授,这就是为什么高职高专院校的学生参加工作后只会动手操作,而不知道其原理是什么。另外,由于认识程度的不同,高职院校教师往往把信息技术教育等同于《计算机文化基础》的教学,而不是一种教育方式。

(二)高职高专信息技术教育是教给学生学习的方法还是教给学生使用软件。信息技术教育课程作为一门必修课在各类高职院校已普遍开设,作为信息技术教师,在有限的时间内,是教给学生各种软件的使用方法还是通过学习几个软件教给学生学习方法?这是我们信息技术教师在教学过程中应该考虑的问题。根据几年的教学经验,我认为高职院校的学生在动手操作方面的能力要优于其他普通高等院校的学生,但在逻辑思维方面的能力却较差。根据这些特点,我们在教学过程中要特别注重利用几个软件的学习过程引导学生探索学习各种软件的通用方法,找出适合高职院校学生学习的方法,为他们以后更好的适应社会的需要做准备。

(三)学生在信息技术教育过程中的心理问题[2]。信息技术课作为高职高专院校的必修课,学生在学习过程中存在下列心理问题:一是好奇心理。高职院校学生对信息技术课存在着严重的好奇,满足于“好玩”、“有趣”,当好奇心一过,对该课程的学习就失去了兴趣,热情。二是浮躁心理。部分学生在学习过程中没有耐心和恒心,遇到困难就气馁不前。三是恐惧心理。高职院校部分学生心理承受能力较差,接受新事物时往往感到恐惧、害怕,甚至产生放弃的心理。

二、障碍

(一)教材与市场流行软件脱节。目前,高职高专院校所采用的教材滞后于市场主导软件的应用。举例来说,Office2003在2003年左右就已经成为市场的主体,但直到今天,很多高职院校仍然没有采用Office2003进行教学,仍然采用2000版的软件进行教学。如此下去,我们的学生在学校中学的知识岂不是社会上已经被淘汰的知识?

(二)教学方法不合理。由于高职院校对信息技术教育重视程度不够,绝大多数高职院校的信息技术教师是从普通高等院校毕业之后直接走上工作岗位,他们的教育方式完全按照普通高等院校的教学方法进行,这种教育方式忽略了高职院校学生自身的特点,导致教学方法不符合学生自身发展的需求,进而导致教学效果不好。另外,由于高职院校学生自身的水平差距很大,导致教师在教学过程中无法采用统一的方法进行教学,这也是导致教学效果不好的另一个原因。

(三)教学课时不足,教学内容取舍困难。各类高职高专院校开展信息技术教育课的时间一般为半个学期,在短暂的时间内,高职院校的学生不仅要学习信息技术的理论知识,更要学习几种软件的使用方法。为了符合高职院校提高学生的技能为目标的政策相一致,信息技术教师不得不从中找出其中的技能点进行重点讲解,而对于理论知识则一笔带过,这就导致了高职院校的学生在动手能力方面要远远优于其基础知识。但作为一名合格的高职院校毕业生,不仅要有很强的动手能力,而且要有相应的理论知识为支撑。

(四)高职院校教师培训的观念、内容和模式相对滞后。我国的信息技术教育师资培训大致经历了三个阶段:首先是信息技术技能培训,紧接着是初级的应用,集中在演示型课件制作上,第三个阶段是信息技术与课程整合。纵观培训的现状,师资培训与信息技术应用培训仍然是两张皮,相对于硬件设备等基础建设,教师培训的内容和模式相对落后,有人尖锐的指出是“有思想没技术”和“有技术没思想”并存,相当部分应用培训仍停留在演示型课件的制作上,或者是机械的套用某一个课程设计模式,真正把信息技术融入教与学全过程的培训很少,培训在质的方面没有创新,这就造成应用始终在初级层面徘徊。这是导致我国高职高专院校信息技术教育水平低下的直接原因。所以,探索新型的师资培训模式和运行机制是当前我国信息化环境下师资培训工作的重中之重,它直接关系到高职院校信息化教育水平的高低优劣,关系到教育信息化的成败。

三、解决措施

高职高专信息技术教育的发展关系到信息技术教育能否全面普及的问题,从目前的实际来看,亟待解决以下问题:

1.提高认识转变观念,探索适合高职高专信息技术教育发展的思路。通过组织领导及相关人员学习、参观,充分认识信息技术教育是信息技术飞速发展的需要,信息素养应成为人们的一种基本能力。普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要,也是提高高职院校学生竞争力的需要。

2.加强师资队伍建设,提高教师教学水平。信息化教学水平高、适应教育信息化的师资队伍是推进高职高专信息技术教育水平的关键。因此,高职院校要注重信息技术教师的培训,提高他们自身的素质和信息化教育水平。

3.加强教育科研,转变教学理念和方法,探索一条适合高职院校信息化教学的方法探索适合高职院校学生需要的教学方法。根据高职院校学生的特点,采用“分层教学法”,以提高信息化教学效率教学效率。

参考文献:

[1]国家教育部,教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[R].国家教育部,2006(6).

[2]刘志波、郑良栋,当前我国中小学教育信息化进程中的主要误区及其对策[J].电化教育研究,2004(8).