中等职业技术学校计算机教学的情境学习理论的实践与思考

李旭海

[摘要]情境学习理论比较适合于应用性知识和技能的课程教学。结合中等职业技术学校的特点,分析其计算机教学的现状,并以计算机专业课程中的网页制作课程作为一个整体来进行情境学习的设计。

[关键词]情境学习计算机教学中等职业技术学校

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1210192-01

一、引言

情境学习不同于其它大多数课堂学习活动,它作为知识在其中得到开发和展开的活动并不脱离或附属于学习与认知,而应该是学习与所学知识整体的一部分。在职业中等技术学校计算机教学进行情境学习的应用实践的优势在于:符合我国职业中等技术学校计算机教学的现状。职业中等技术学校计算机教学的目标是培养学生的应用计算机知识的技能[1]。本文就是针对中等职业技术学校,主要研究情境学习理论在计算机教学中的应用。

二、中等职业技术学校计算机教学的现状分析

我国中等职业教育起步较晚,真正快速发展是从二十世纪八十年代开始的,所以可以说我国中等职业教育发展的过程也是一个不断探索的过程。职业教育理论更是从无到有,不断借鉴探索。经过长期探索研究,中等职业学校教学理论研究有了长足进步,但仍未能跟上中等职业教育发展的步伐。

同时,随着计算机的应用范围扩展,加之许多职业中等技术学校开设该类课程的目的不明确,办学形式单一,没有突出职业教育的专业和行业特色,造成了人才培养的重复和教学资源的浪费。教师要传授给学生的就是一种思想,一种解决问题的思路和方法。在教学一线的计算机课程的教师们也已经开始意识到这一点,并且他们已经开始在实践中朝着这一方向去探索。但是要在广大计算机教师中形成一种自觉的行为观念还需要一个很漫长的过程[2]。

三、情境学习理论在计算机教学中的应用案例探讨

本设计的案例是以中等职业技术学校计算机专业课程中的网页制作课程作为一个整体来进行情境学习设计的。网页制作课程中学习的软件主要包括Dreamweaver和Flash。Dreamweaver是一个强大高效的网页制作软件,其所见即所得的方式为使用者提供了轻松创作网页的环境,而且能够在不编写代码的条件下制作出动态效果的网页;Flash作为矢量交互式动态网页设计制作工具,能够创作出令人眩目的网页动画效果。

(一)情境学习的目标。学习环境主要不是着眼于辅助课堂教学,而是着眼于学生的素养发展。每个学生通过参与情境学习,发展了分析和判断的能力。在当今信息社会里,情境文化技能作为一种信息获取和加工、创造能力,对生存具有重要意义,在教学活动中包容这些内容,有利于学生使用图像、图形材料来表达思想。所以,在这里的情境学习目标中应加入这一全新的技能培养目标。

(二)模块化任务。1.每个学生每个学期电子投稿10篇以上,稿件必须经过分类、评价、加注,以有利于其他师生的使用和参考;2.每个学生每个学期访问10个以上的典型的网站,并作必要的评论;3.学生每个学期至少参与电子编辑或负责网上栏目两次;4.学生应结合自己生活、兴趣或经历组织一个研究组,并使用电子工具完成论文和演示。

根据以上目标,我们在网络课程中设计“计算机网页制作学习园地”促进学生信息搜集、分析、评价和利用。“学习园地”主要包括两个部分:信息资源中心、任务设计中心。信息资源中心是本校资源和互联网资源的结合。学生可以检索本地数据库获取文字资料、图片、声音等,也可以检索互联网资源。本地资源库并非是静态的,可以由学生投稿贡献。任务设计中心即是一些值得进行研究或实验的小课题。任务可以由教师提出,让学生参与;也可以是学生在平时学习生活中发现的,组织其他有兴趣的学生参加。

模块化任务的产生应关注两个方面:如何与学生个人兴趣、好奇心和个人生活经验相联系,如在Dreamweaver的学习中设计一个个性化的交友网站;学生不仅仅只是去描述现象、事实,而是更多地去解释现象、事实,尤其是现象、事实间的相互关系、前因后果等,如用Dreamweaver的知识设计一个学校的宣传的网站或校园新闻的讨论网站。

(三)主题故事分析。在整个覆盖故事中,学生要扮演一个网站管理员的角色。无论从时间跨度上,还是在实践中所做的工作上,学生的任务都十分复杂繁重。在故事的编排上加强学生的参与,才能充分调动学生的积极性,使学生不仅对主题故事感兴趣,而且也对各个模块化任务的解决感兴趣。这样才能使学生几个月甚至更长的时间始终坚持对网站进行更新和维护,同时更加熟练应用网页制作的知识和技能。

主题故事的设计和编排既不必由教师完成,也不必从现成的案例库中总结。由于课程开始的一两个月是学生掌握网页制作的基本知识和基本技能的阶段。所以,这一阶段正好是学生在网上网页制作学习园地讨论自己的故事方案的阶段。教师可以在园地中启发学生设计思路。如,关于学校宣传,学科学习,个人兴趣的网站等[3]。这样,兴趣相同的学生组成一个小组,设计一个贴近自己生活的主题故事。一个班级可能设计出好几个主题故事。从而使故事不仅在发生、发展、高潮、结果上具有多样性,还从一开始的主题设计上就有多样性。

(四)焦点任务分析。显然,情境学习理论中的焦点是进行调查研究时遇到的重点和难点。焦点任务是学生在平时学习中发现的问题,教师可以组织其他有兴趣的学生参与解决。有些需查询互联网、有些要动手操作,有些是要阅读最新报刊杂志总结的。通过使用讨论区、邮件列表、网络会议等作为交流媒介。课题的研究进展和研究报告以网页形式公布,网页制作可以小组合作编辑;也可由一个主编负责,而其他小组成员以投稿形式参与。在网上开展情境学习,旨在培养学生发现问题的能力与利用信息技术进行数据组织、可视化的能力。

(五)具体操作。进行论证和现象解释的一个重要工具是可视化工具,这也是数据处理的潮流。校园网作为一个情境学习环境,通过活动促进教师和学生协同努力。教师主要负责学习活动的组织和引导、网络资源的探究和利用;学生也不是被动地参与活动,而是积极参与网站内容和信息资源库的建设,这样的目的不仅使学生学会数据组织、网页制作和排版等技能,而且便于将学科知识与学生实际生活经验或前沿科学联系起来,最终促进学生的信息素养、合作能力、高级认知的发展。

四、小结

总之,这种在网络环境中构建的以素养为目标的情境学习,不是机械地照搬传统的教学模式或只关注知识的传递,而应充分利用网络开放式的特点来构建一个学习环境以促进学生“活动”而不是记忆;通过网络设计一个学生活动的环境,让课程“活”起来,发展学生的素养,以促进学生更具时代特征的成长。

参考文献:

[1]梁影、倪其育,基于情境学习理论的学习环境设计原则[J].扬州大学学报(高教研究版),2009,(01):21-24.

[2]陈梅香、连榕,情境学习理论在教育中的应用[J].当代教育论坛,2005,(07):56-59.

[3]李红娜,基于情境认知与学习教学模式的案例探究[J].中国校外教育(理论),2008,(11):49-51.