引领学生走进“语文元素”的“大观园”

刘宁霞

语文课的目的就是使学生获得基本的语文素养。这就需要教师在课堂上善于把握“语文元素”，用语文的方式教语文，让学生在语言文字的品味、揣摩中习得语言，培养语感，发展思维，提高审美情趣。

一、直击文字：体味汉字的意蕴

汉字是最基本的“语文元素”。学习语文时，首先入眼的是一个个中国的汉字，只有从一个个语言符号中取得意义，才会获得阅读的感受。所以，在教学中，教师要教学生扎实地认识汉字，书写汉字，激发学生识字的兴趣，诱发学生在生活中、在课外阅读中大量识字；在课堂上，遵循汉字规律，提高识字效率，渗透汉字的文化，让学生对汉字着迷。例如，教材中象形字的教学，教师引导学生观察比较，从图形到古汉字再到现代规范汉字，其中演变的过程是多么有趣，我们的祖先造字是多么有智慧呀。再比如转盘识字、猜谜识字等等，教师要创造性地引导学生识字，为语文学习奠基。课堂上，教师要舍得花时间让学生练习写字。古人说：“练字先练姿。”严格训练学生写字时做到“头正、肩平、身直、脚稳”，运用激励机制，激发学生写字兴趣，让学生把字写端正、写美观。张庆老师说：“人能写字，字也能‘写人，写字可育人。”练字，不仅要研究基本笔画，还要考虑间架结构，既有审美情趣的熏陶，也是个人意志的磨练。所以，不仅在低年段，在整个小学阶段，教师都要把写字放在语文学习的重要位置。学生写一手好字，终身受益。

二、品味语言：领略语言的魅力

学习语文，学生面对的是一篇篇文质兼美的文章，怦然心动的是一段段有形象、有感情、有温度的语言文字。教师要引导学生对语言文字敏感起来，行走在文章的字里行间，品味祖国语言文字的魅力。

《已死的母熊》是一篇文言文，语言精炼。教学时，教师要引导学生关注语言文字，在语言文字的揣摩中感受母熊的形象。请看一个教学片段：

师：这篇文章虽然短小，仍然描绘了感人的画面，用心读一读，找出最能打动你的那个地方，简要地写写自己的感受。

（学生静心阅读，读后交流）

生：我从“熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戏于水。”这句话中，看出母熊抱住巨石，为的是不让石下小溪中嬉戏的孩子受到伤害，可见，它对孩子深深的爱。

师：老师在读的时候，母熊的一个动作深深触动了我，你们注意到了吗?

生：就是“抱”字。我想巨石很大很重，母熊只有紧紧抱住巨石，才能保证孩子的安全。

师：好一个“紧紧地抱”。

生：我从“抱”字看出母熊在临死前用尽最后一丝力气，稳稳地抱住石头，只有“抱”，才更加稳当，孩子就多了一份安全。我被这份沉甸甸的母爱感动了。

师：你读懂了母熊的心思。“抱”，一个简单的动作，一个简单的汉字，让我们收获到不简单的感受。这就是细节描写的魅力，所以，读文章时要关注细节描写，揣摩语言文字。

通过语言文字的透视，学生感受的是伟大的母爱，心灵得到一次洗礼。关注课文的语言，是语文最朴实、最传统的教学方式，通过语言文字的感悟，在语言文字的感召下，得到语言的濡染，感受到语言的魅力。

三、揣摩表达：感受言语的精妙

学习语文，不只是理解内容，还要学会表达。这种能力只有在语文课堂上循序渐进地培养，通过一篇篇课文的实际操练，日积月累地造就。这就要求教师在教学时不但要引导学生理解文章的内容，还要关注文章的表达顺序，领会文章的表达方法。也就是通常讲的，教师不但要引导学生弄明白课文“写了什么”，还要揣摩作者是“怎么写的”，知其然，更要知其所以然。请看《诺贝尔》一课的教学片段：

师：诺贝尔一生在机械和化学方面有许多发明，课文重点写了什么?

生：重点写了诺贝尔发明炸药。

师：你是怎么知道的?

生：课文第二段直接告诉了我们，而且，从全篇课文看也确实是这样。

师：发明炸药的过程是漫长的，实验有无数次，课文为什么只写了发明的三个阶段?

生：发明液体炸药、黄色炸药、爆炸力更强的炸药是最有代表性的。

生：老师，我发现写发明炸药的三个阶段，作者也不是平均使用笔墨的，其中发明爆炸力更强的炸药写得最具体。

师：一个了不起的发现，你摸索到了作者写文章的思路。那你们知道作者是怎样写具体的吗？

生：作者写了诺贝尔实验时的神态、动作、语言和心理活动。

师：选取典型的事例、抓住细节的描写来表现人物，所以诺贝尔给我们留下了深刻的印象。这是写人文章的一般方法。

这个片段中，教师在引领学生读懂课文的基础上，引导学生把注意力转移到文章的表达方式上，揣摩作者的写作思路和表达方式，这就使得学生对文本的领会更加真切而实在。

总之，语文课堂应充满着语言的芳香，教师要牢牢把握住“语文元素”，引领学生走进语言文字的“大观园”，让学生享受学习语文的快乐，让语文为学生的生命抹上灿烂的色彩。