在课堂教学中灵活运用态势语言

张洋群

摘要：态势语言是一门艺术活动，在以语言文字为主的课堂教学中有着举足轻重的特殊作用，是一种必不可少的辅助性教学手段。笔者结合多年教学实践，从态势语言四个作用方面：①感情作用；②形象作用；③提示作用；④反馈作用展开论述，希望得到同行指正，也希望达到抛砖引玉之用。

关键词：态势语言；感情；形象；提示；反馈

态势语言是一门广泛运用于教学实践中的艺术活动,它包括面部表情、身体动作、手势等非语言动作，它在语言文字为主的课堂言语交际中扮演特殊功能。即使课堂教学在走向现代化的今天，离开它也难使教学活动完美。现代生物学已经证明，人的大脑右半球主要接受形象符号，左半球接受语言符号，这两者共同刺激大脑皮质，影响接受者的思维。态势语的意义是显而易见的。主要说来，它有以下四个作用。

一、感情作用

教师对本学科的热爱很大程度上是通过富有感染力的体态语言表现出来的，所以当教师全身心投入教学时，总不免神采飞扬，精神抖擞。这种视觉形象能引起学生感情体验。语言学科又是富含情感的学科，这就需要教师充分感受课文内在情感，然后在态势语上有所展现，提高教学效果。

课文类型多种多样，因而在态势语上也呈现多姿多彩的特点。抒情散文的明快，说明文的平实，演讲辞的激昂……如《I Have a Dream》，教师展现出凛凛正气，不畏艰难迫害的神态，自然会感染着学生，学生更能感受反抗奴隶制压迫的浩然正气。在态势语言中，眼睛的神光最能表现教师的审美感受，有时甚至是语言也无法企及的。“眼睛是心灵的窗户”，教师站在讲台上，眼睛能反映其心理变化过程，传达他自己内心的感受、审美标准、道德认识，而他又将其传递给自己的学生，让学生在无声中得到心灵的信息，从这个窗口去觉察教师丰富的情感世界，展开联想与想象，体会作品的内蕴美。如果一个教师平铺直述，毫无情感地讲授绝对不能引起师生间的心灵共鸣，因而不利两者间感情的交流。在这其中，教师需要注意不能形成目光偏爱，只盯着自己喜爱的学生，这样容易使其他学生觉得教师不公平，久而久之，会使师生间情感产生隔阂，使部分学生丧失学习兴趣。

二、形象作用

态势语有个明显特征，能把较抽象的内在情感表现于可观可感的外在形式，从而更有效地提高学生的理解感知能力。在英语课堂上，学生可能不能完全听懂教师组织课堂教学时所用的每个英语单词、短语及句子。那么，通过借助自身的肢体动作，教师可以进一步准确、形象地表明自己的意图。例如，当讲到“On Sunday, people usually went to the church to pray.”这个句子时，由于学生对“pray”从未接触过，因而影响到句意的理解，此时若教师双手合拢，置于胸前，再解释说：“Pray means doing in this way.”学生不仅心领神会，同时印象会非常深刻。当然,态势语言应当协调、自然,如矫揉造作会适得其反。

三、提示作用

教师在课堂上的眼光、手势、动作都能使学生得到心理提示。部分学生上课不免注意力不集中，教师只需要在讲台上将目光盯住他，学生即领会教师的用意，从而集中自己的注意力，这种提示要比用严词厉语批评含蓄委婉得多，对成长中的中学生的自尊心也起到良好的保护作用。当学生回答问题不敢肯定时，教师给予一束温馨鼓舞的目光，学生会觉得深受鼓舞，从而有了勇气，学习的劲头会更足，有助于提高学习兴趣和效率。例如，很多老师经常碰到这样一种情况：学生在回答老师问题时，由于缺乏自信声音很低很轻。面对这种情况，如果教师露出宽容与理解的笑容，并投以鼓励的目光，同时可握手作听筒状，说：“Pardon?”这样，不仅暗示性地使学生感到教师在认真但却费力地倾听，从而下意识地提高回答声调，而且不会伤害学生的自尊心与自信心，更不会使学生产生畏惧心理，在轻松愉快的心境下开口回答、读或讲英语，进而坚定信心，不断要求上进。

四、反馈作用

教学实践表明，在课堂教学这个特殊环境中，正在上课的老师要想获取教学反馈信息，最便捷、最有效的方式是观察学生的面部表情、手势等体态语动作。教师在授课时要注意观察学生的态势语言。适时地调整讲授的内容、方法和速度，提高自己的教学效率，达到教学相长的目的。

作者一直认为：讲课，不仅限于口头上“讲”，“传神”这一步也非常必要。学生在课堂上收效如何很大程度上与老师讲课的态势语言息息相关。因此，课堂艺术是值得每位老师研究并加以运用的。如果教师都能灵活自如地运用好态势语言一定会达到教学相长这一层次，又何乐而不为呢！