浅谈关于古诗词的朗读与背诵

谭正坤

古诗词是我国古典文学的精华，训练学生的朗读与背诵是语文课堂教学最重要的环节。教师应指导学生在反复诵读中，体会诗的思想内容，品位诗歌语言的凝炼美和音乐美。这种训练不总是刻板地进行，应采取灵活多样的方式，以启发学生的兴趣，增强学生朗读和背诵的自觉性。在以往的教学中，笔者总结出以下几点认识。

一、教师讲诗应采取点拨方式

一首短诗，可讲的不过一、两处，面面俱到地讲，反而会淹没重点，使学生感觉不知所云。把可讲之处讲清楚了，有了实实在在的收获，学生读诗的兴趣才浓，根据学生学习古代诗歌的情况，点拨式的讲法大致包括以下几点。

（1）着重讲一两个可以提挈全诗的词、语、句。例如《泊秦淮》可以着重讲“犹”字，“犹”字意味极其深长，形象地表现了晚唐统治者重蹈覆辙，正沿着亡国之路走下去的情形，把历史的教训、现实的情况和注定灭亡的命运联系起来，以辛辣的嘲讽，表现出世人对国家命运的关切和忧虑；又如《酬乐天扬州初逢席上见赠》，可以着重讲“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，这两句诗以“沉舟”“病树”作为反衬，描绘出千帆竞发、万木争春的富于生机的景象，表现了诗人对仕宦升沉、世事变迁的豁达襟怀。因为这首诗有相当高的思想、艺术境界和深刻的哲理，而成为历来传诵的名句。现在人们赋予它新的含义，常用它来说明新事物必将取代旧事物。

（2）着重讲诗人的思想感情。例如《黄鹤楼》前四句，从传说入笔：生发联想，给人以岁月悠悠、世事茫茫之感。这四句与后四句虚实相映，构成情景交融的意境，表达了诗人的思乡之愁，这样将前四句和后四句联系起来，才能深入体会诗人的思想感情。

（3）也可讲诗的句法特点。例如《送杜少府之任蜀州》的颔联“与君离别意，同是宦游人”是“流水对”，跟一般的对仗不一样，出句和对句须合解，“意”就是同是宦游人的离愁别绪。

二、背诵指导要通过创设情境、渲染气氛等手段来激趣，促使学生乐背、爱背，并且记得牢、记得久

完全使用枯燥的机械识记来背诵，对学生来讲无疑是件苦差事。如果教师在背诵指导中能通过音乐渲染、图画再现等手段来强化学生感知，激起学生的思维兴奋，那么，留在学生脑中的语言形象将是深刻而长久的。如教《相见欢》，这首词是李煜降宋之后所作，借以表达他的亡国哀思。背诵时，教师用录音机放出哀婉沉郁的乐曲《相见时难别亦难》，让学生有身临其境之感，教师再指导朗读背诵，效果更为显著。

三、背诵指导要注重发展学生的智能

背诵指导要注重发展学生的智能。科学、合理的心理和认知规律的背诵指导应该是引导学生“口诵其音、心会其意、脑现其形”的过程，是调动各种感觉器官协调工作的过程。这样的指导，不仅实际效率高，而且能发展学生的想象和再造想象能力，对培养学生的分析概括能力不无裨益。如《观沧海》 “树木丛生，百草丰茂”一句，引导学生在背诵时联想郁郁葱葱的树林、茂盛的小草。这样，教师就较好地把思维训练落实到了背诵的指导中。

四、教给学生背诵的方法

（1）抓“文脉法”。“文脉”即全文和各层次的关键词、语、句。抓“文脉”法，即抓住提挈全文和各层次的关键词、语、句（或用自己的话来概括），作为记忆的“点”，由点连线、由线辅面地展开记诵，如《陋室铭》的前文句以类比的方式点题，中间八句是写陋室的环境和生活情况，结尾四句用类比作结，可以用“陋室不陋”提挈全文。记诵《陋室铭》便可依据这一文脉。

（2）抄读法。俗话说“好记性不如烂笔头”“抄一遍胜读十遍”，抄读法能使学生动手动脑，有利于学生理解和记忆。宋代苏轼，读《汉书》就抄过三遍；清初一位文学家，每读一书要抄七遍，他把自己的书房称为“七录斋”。读诗词或短文应先看一句抄一句，再看几句抄几句，最后看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先读后抄，边读边抄，抄完再读。

（3）耳听背诵法。就是由一个人或一部分人朗读，大家倾耳静听，用这种方法训练背诵印象很深，比单纯反复诵读效果会更好些。

五、背诵的方式

（1）教师或个别学生示范诵读，读后再说说为什么要这样读，有什么体会，目的是使全班学生受到感染。

（2）学生集体诵读，可以是全班学生一起读，也可以分小组进行诵读，目的是熟悉诗的语言，了解内容大意。

（3）诵读竞赛。如《扁鹊见蔡桓公》一课，课文有“四见”蔡桓公，可每组抽签一人背诵，每人背“一见”。先找出“四见”的句子起讫，再抽签，签上做好“四见”,每签“一见”，由组长上台抽签，对于优胜者适当给予奖励，目的是激发学生背诵的愿望，培养强记的能力。

总之，在文言诗词的教学中，应以诵读为主、以讲为辅，达到当堂成诵。