浅谈大学生英语写作中存在的问题及应对策略

马依努尔•艾则孜

【摘要】英语写作能力是《大学英语教学大纲》对大学生学习的基本要求,也是语言学习者必须掌握的四项语言技能之一。本文从语言功底、文化差异写作技巧等方面分析了学生在英语写作中存在的问题,提出了提高大学生英语写作水平的几点建议,主要是养成用英语思维的习惯,练就扎实的语言基本功,学习英文写作技巧,激发学习兴趣等,为英语学习者和英语教学提供参考。

【关键词】英语写作能力;学习兴趣;语言与文化

英语写作的重要性虽然已经被越来越多的英语教学者和英语学习者所认识到,但这项基本技能却一直难以掌握。新的《大学英语教学大纲》要求:“能在阅读难度与课文相仿的阅读材料时做笔记,回答问题,写提纲和摘要,能就一定的话题、提纲、表格或图示在半小时内写出150~180词的短文,能写日常应用文,内容完整,条理清楚,文理通顺。”显然,学生的写作能力和水平与《大学英语教学大纲》的要求还相差甚远。因此分析和研讨学生写作中存在的问题,并提出相应策略以帮助学生提高英语写作水平是英语教育者需要考虑的问题。

为了了解答学生英语写作中存在的问题,笔者对本校的200名大学英语三年级的学生进行了相关的抽样调查。在本次问卷调查中,共发放问卷200份,回收问卷200份。这些接受调查的学生中,汉族学生人数为100人,维吾尔学生人数为79人,哈萨克族学生人数为18人,蒙古族学生人数为3人。男生51人,女生149人。其搜集数据由SPSS9.0软件系统统计获得。

一、学生写作中存在的问题

1、文化差异和思维差异

语言和文化之间有着千丝万缕的联系。一种语言折射出这个民族丰富多彩的文化形态,根植于两种截然不同的文化背景之中的英汉两种语言之间不可避免地存在巨大的文化差异。英汉不同的语篇思维模式是造成不切题的直接原因。在说明文和议论文中,英文篇章倾向于使用开门见山,文章开始段落总要阐明主要观点,每段段首有主题句,然后再具体论述。句子之间、段落之间都要有明确的过渡词,整篇文章都要围绕一个中心思想。文章最后有结语,首尾呼应。而中国人的思维是综合的、主观的、独特的、直观的,因而学生在作文中往往缺乏照应手段,给人以松散不流畅之感。因此,可以简单地说,掌握文化、思维方式与语言的关系具有重大实践意义。学生在对某个民族、国家语言的学习、研究的同时应加强对其民族、国家思想、文化的了解与理解,以达到正确使用语言的目的。通过数据统计可以看出,81%的学生认为不同的文化及思维差异影响了他们英语写作的实践与学习。

2、英语语言功底不扎实,缺乏词汇量,语法学习待于加强

数据表明,由于语言功底不扎实,74%的学生害怕写作,不敢动笔。英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力,其中包括能不能准确自如的运用各种词性的词、各种修辞手段以及各种语法结构等等。多数学生语言功底不扎实,主要表现在英语基础知识欠缺,词语的用法不准确,逻辑性不强,分不清书面语言和口语表达的区别,基本语法掌握不好,对语法结构理解不透彻,语言组织能力较弱,知识面单一,缺乏基本常识。

词汇是构成语言的基本材料,词汇量的多少对于衡量一个外语学习者的能力来说是非常重要的一个指标。从学生的写作中可以呈现出,他们常出现的问题有拼写错误、用词不当、词义混淆、遣词漏字、重复罗嗦等,因此写作时也不能准确流利地表达自己的思想。这也表明,大多数学生掌握的词汇量都达不到教学大纲规定的要求,因而词汇量成了提高写作能力的重要限制因素。

学生在英语写作时出现的众多语言基础方面的错误中,语法错误尤其突出,主要包括滥用定冠词和不定冠词的滥用,主谓不一致、主从关系混乱、虚拟语气、名词的单复数、冠词用法、非谓语动词用法不当等。教学实践证明,学生理解语法规则并不难,而学会语法规则却相当困难。语法处理得当,对学好英语有积极的作用。因为掌握语法可以帮助学生掌握应用语言的规律,提高学生掌握语言的能力,达到举一反三,事半功倍的效果。

3、缺乏写作技巧,作文枯燥无味

即使有些学生词汇量很充足,语法错误也较少,但学生写出来的文章还是平淡无味,苍白乏力。这是什么原因呢?这现象说明,学生不仅要有较好的语言基础,还必须掌握基本的写作技巧。但是问卷调查显示,71%的学生并不了解写作技巧。因此他们在写作中常出现句式单一,过多地使用短句、简单句,文章的语言显幼稚,读起来枯燥无味等问题。学生应该掌握基本的写作技巧,因为写作技巧对于各类型的作文而言,既有个性,又有共性。比如如何审题;如何对文章进行构思,使思路要紧扣题目,并围绕内容提示进行拓展;如何表述语言,使之条理分明,文字通顺,语言规范、简练、准确;如何在写完后进行检查,做到题材、格式恰当得体,上下文连贯,语法规范,单词拼写正确,内容无遗漏,字数符合要求,卷面整洁等。

4、教学方法缺乏创新,学生失去写作兴趣

那些对英语语言、以英语为母语的人及英语语言文化、英语学习感兴趣且态度积极的学生,往往在英语学习中比较主动。学生的求知欲来源于对知识的好奇,来源于认知过程中发生的认知冲突,也来源于学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。但是长期以来,大学英语写作教学中只关注学生写出的作文,而对写作过程不加指导。数据表明,67%的学生认为写作课枯燥无味,缺乏新鲜感,没有活力。教师在写作教学中的这种教学模式过多地关注写作结果,忽视了在写作过程中对学生兴趣的激发和培养,久而久之,学生失去了学习写作的动机和兴趣,写作教学的有效性更是无从谈起。

二、解决问题的应对策略

针对以上存在的问题,可以考虑采用以下相应的解决方法:

1、养成用英语思维的习惯,积极学习英美文化

英汉两种语言差异较大,用汉语思维的模式来取代英语思维模式,往往会逐字理解、对释,这种一一对应的错误模式违反了英语表达规律。了解中西思维方式的区别才能减少中式英语错误,写出符合英语表达习惯的地道英语作文。要学好英语、用好英语,应该积极学习英美文化,弄清词汇的起源,了解如何才能表达得体、合乎社会表达习惯,才能让文中的词汇用得更准确,更具可读性。

常见的中国式英语与汉语中“吃饭”、“读书”、“唱歌”之类的动宾词组有关。学生遇到的这种动宾结构时,差不多一定要把宾语说出来或写出来。英语则不然,动词本身含有宾语所表示的意思,不言自明,一般可省略。中国学生没有意识到这一点,经常造出下列听起来很不顺耳的句子。

Letsgoandeatourmeals.

Theyarereadingbooks.

这些句子若改成下述说法就自然了。

Letsgoandeat.

Theyarereading.

2、认识写作重要性,练就扎实的语言基本功,使英语写作一气呵成

英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够,他们就不能积极主动地进行写作联系,英语写作就达不到预期目的。因此教师要有明确合理的教学计划和教学程序,组织系统规范的有序训练,帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。

教师在进行写作教学时应该从词汇、语法抓起,从基本句子抓起,帮助学生巩固语言基础知识,使学生尽量多地接触各种词汇,明确不同词汇的用法,通过大量句型练习,使学生对词汇、句子、语法等产生较深的理解,从而可以在写作中恰当运用。同时,较平时要关注到,英语写作要求学生具有较好的语言基本功,包括单词的拼写、词汇的运用、语法规则的掌握等。否则,标题、中心思想、主题句和细节之间的层层联系上会有脱节,致使主题句不明确,逻辑思维能力不强,无法形成结构严谨、条理清楚、层次分明的高质量文章。

3、学习英文写作技巧,避免单一套路

写作技巧是写作理论和写作教学中的重要组成部分。写作实践中,无论选材立意,布局运笔,语言表达,都有“技巧”可循。技巧,是写作经验中规律性的总结,也是学生写作素材的集中表现,它标志着语言学习者的写作能力和写作水平。精通写作必须依赖对写作技巧的通晓。为避免句子过长,乏味,措词必须简洁精练,文句必须力求言简意赅,恰当运用过渡词可以使文章结构紧凑,过渡自然,避免脱节现象。认真学习英语文章的写作手法、技巧,正确运用所学修辞知识以及写作技巧,从多种思维、多种角度考虑素材。作文立意要新颖,见解要独特。

4、激发写作的兴趣,加强对学生的要求

“兴趣是最好的老师”,只要让学生对所学对象产生不可抗拒的倾注力——兴趣,就能长久地保持他们的学习欲望。在教学中教师要由浅入深,因势利导,使学生真正理解英语写作魅力,激活学生的快乐思维,树立学生的写作信心。

大多数学生写作水平不理想,还因为他们忙于语言知识点的学习,却极少动笔练习写作,没有合理的写作训练计划,为了应付考试而学习写作,写作在英语学习中的重要性还没有引起足够的重视,因此教师应加强英语写作的要求,引导他们正确理解文章标题的涵义,分清该写哪种类型的作文,然后根据设想提纲思考各段的主要内容和写作方法,使中心思想紧扣以文章主题。

英语写作是一个由浅入深,由简入繁,由易入难的循序渐进的过程,是学生综合运用自己的语言知识表达自己的思想、观点的过程,也是最能够反映学生英语实际水平的一个主要方面。写作教学是大学英语教学中的一个重点和难点,本文从总体的角度提出了学生在大学英语写作中存在的问题与应对策略,旨在抛砖引玉,使广大英语教育者和英语学习者对英语写作进行更广泛、更深入地探索与研究。

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[6]张艳楠,杜辉.谈英语写作的技巧.河北旅游职业学院学报,2008年.04.

【作者简介】

马依努尔•艾则孜,维吾尔族,女,新疆教育学院工作,主要从事英语教学法研究.