浅谈高中化学研究性学习

【摘要】高中化学研究性学习是为了适应素质教育和创新学习的需要,以学生自主性、探究性学习为基础,以个人或小组活动为形式,通过其自身实验获取科学结论,养成科学精神和态度的新的教学方式,具有教学主题问题化、学习过程自主化、学习资源开放化、学习方法多样化和实践性强的特点。

【关键词】高中化学;研究性学习;特点;意义

化学是一门基础自然科学,它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。化学与社会、生活、生产、科学技术等有着密切的联系,并占有越来越重要的地位,对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化有着极其重要的作用。中学的化学教学就显得格外重要,它是学生观察、实践能力的重要途径。

国家教育部颁布的《全日制普通高级中学化学教学大纲》明确指出,高中化学教学要“培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力,使他们能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。训练学生的科学方法,充分挖掘学生的潜能,培养他们的创新精神,发展他们的个性和特长。”“激发学生学习化学的兴趣,教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。培养他们的科学态度。”也就是要注意培养学生的实践能力,激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神,因此,开展研究性学习已经成为目前中学化学教学改革和发展的一个新内容。

一、研究性学习的基本概念

什么是研究性学习?根据新大纲的要求,我认为,高中化学研究性学习必须在传统的教学方法基础上有所突破,

它应是以学生的自主性、探究性学习为基础,以个人或小组活动为形式,通过其自身实践获取直接经验和科学结论,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学各种知识解决实际问题能力的教学方式。

显然,开展研究性学习是根据素质教育和创新学习的需要,为培养学生的创新精神、创新能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力,促进学生个体的健康发展,为高等学校和社会各行业输送素质良好的普通高中毕业生为目的的。

二、研究性学习的主要特点

1、教学主题生活化

在学习化学知识时,教师可以从现实生活中联系相关主题。这些课题或问题根据学生实际情况可大可小,可易可难,主要目的是让学生在教师的指导下,围绕这些问题展开活动,从而减少学习的被动性,增强学习的主动性,计划性和有序性。

2、学习过程主动化

传统的化学教学强调的是知识传授,学生的主要任务是听、记,虽然也有形式上的突破,如启发式、讨论式教学等,但这都不能算是严格意义上的研究性学习。研究性学习应强调学生学习的自主化,学生必须开动脑筋,结合各种知识大胆创新,直接、亲身地去体验和研究,学生不再是被动的接受式学习,而是主动地探究性学习,真正成为学习的主人。

3、学习资源开放化

过去化学的教与学都是围绕课本,课本上写什么,我们就教什么、学什么,师生被局限在课堂上、课本中。研究性学习应打破这种束缚,体现学习资源的开放性。学生所研究的课题或问题涉及的知识范畴是广泛的,有关的问题也没有现成唯一的答案,学生学习的资源可从课本扩大到图书馆、互联网和其他的社会实际生活,只有这种开放式的学习,学生才可能最大限度地获取信息,从而解决所面临的课题或问题。进一步培养学生的自主能力。

4、学习方法多样化

由于研究性学习过程的自主性和学习资源的开放性,决定了学习方法的多样性。学生可根据自己的理解和兴趣,通过翻阅资料、上网、观看实验过程、社会调查等多种方式去研究、去学习。

5、学习结论科学化

因为研究性学习注重体验、注重过程不同的学生对于问题的理解各有侧重,最后得出的结论要求准确、科学化,这正是创新意识的体现,也是创新教育所要达到的目的。

三、高中化学研究性学习的基本实践

目前,研究性学习仍处于探索阶段,并没有现成的模式可资借鉴,但根据其上述一些特点,我们可以初步认定其基本模式为:课内导学,提出问题──自主学习,课外研究──实验展示,总结归纳。

1、课内导学,提出问题

课内导学,指结合教材落实有关基础知识,主要在课堂上进行,这是开展研究性学习的前提,由师生共同来完成。在落实基础知识的过程中,师生都可以提出一些问题进行探讨,这些问题可以是教材的知识细节,可以是学生感兴趣的热点,还可以是学生的质疑点,旨在培养学生驾驭教材、分析教材、梳理知识、逻辑推理、判断、归纳概括的能力。

2、自主学习,课外拓展

在确定研究课题后,学生即可开始自主性学习,由于高中学生的学历、阅历的限制,最好是分小组进行活动,同时,教师应及时向学生提供一些学习资源,如相关实验资料等,还应帮助学生制定包括研究范围、研究目标、研究方法和人员分工等内容的研究方案。

自主学习和研究可在课内进行,更多地应在课外进行,通过学生自己独立的观察思考、资料查阅、实验演示、逻辑推理等方式获得相应的研究信息,最后集中处理,得出结论。在这个阶段,教师既不能放任自流,也不可包办代替,应该扮演参与者、调控者、指导者的角色,学生之间也应该相互帮助,充分发挥团队的协作精神。

3、成果展示,交流总结

围绕提出的问题或课题,通过同学们自主地研究与学习,把所得出的结论,进行展示和交流是非常重要的环节,它有利于提高学生的学习兴趣,有利于培养学生解决实际问题的能力,从而增强其学习动力,推动研究性学习的经常性开展,达到创新教育、素质教育的目的。

研究性学习成果可以通过调查报告、多媒体展示、试验展示、讨论会、宣传栏等形式展示和交流。最后教师还要及时、认真地进行总结,肯定成绩,指出不足,以利再战。

研究性学习到目前为止还没有固定的模式,需要我们不断地探索,逐渐去完善,最终达到最理想的教学效果。

【参考文献】

[1]贺瑛.合作学习策略在中学化学教学中的尝试[J].化学教学,2006.7.

[2]王春.化学教学中合作学习策略实施的实效性研究[J].化学教学,2008.8.

【作者简介】

张建升,于2001年参加工作,一直致力于高中化学一线教学工作.