探究式教学存在的误区及对策

赵　亮　徐　波

《物理课程标准》提倡教师改变传授知识为主的课堂教学模式，把学生由偏重接受知识、被动地训练变成主动地认识科学现象，通过科学探究去体验成功的喜悦，尽可能去亲身经历科学探究的过程，从中获得并理解科学内容。随着课程改革的深入进行，广大科学教育工作者越来越重视科学教育中的合作探究式教学，力图纠正基础教育中所暴露出来的知识体系化、教条化、客观化弊端，但在实施合作探究式学习时，许多教师对合作探究式学习的认识存在很多误区。

误区1有些教师认为，探究式学习就是让学生自己动手做实验，但实验时，大多是让学生自己动手按照课本的步骤进行操作，或定好框框，备好材料，让学生按教师的思路去做。如“影响蒸发快慢的因素”这一内容的教学，多数教师提供给学生酒精灯、碟子、瓶子、酒精、水、扇子等，要求学生：1）把同质量的酒精滴在碟子和瓶子中，比较它们蒸发的快慢；2）把水滴在两个铁片上，一个用火烤比较它们蒸发快慢；3）把酒精滴在两个碟子上，用扇子扇其中一个碟子，比较它们蒸发快慢，从而得出“要加快液体的蒸发，可以提高液体的温度，增大液体的表面积，加快液体表面上的空气流动”的结论。在这个过程中，学生动了手，结论也正确，虽然整个过程贯穿着学生的动手活动，但在整个过程中，学生只是操作工，思想还是教师的，学生的思维并没有得到有效的培养，这种活动充其量培养的是学生的实验操作习惯和操作技能。

误区2还有的教师认为探究就是让学生上课多起来回答问题，运用小组讨论解决问题等。课堂上出现这样的情形，教师一味追求讨论得热烈场面，也不管这节课的内容是否需要讨论、是否需要合作。表面上，学生讨论得非常热烈，课上得很热闹，师生互动，但效果并不理想，甚至对课堂教学带来负面影响。这些误解导致现在课堂上的许多探究活动流于形式。

误区3还有的教师认为，要实施新课程，探究式学习是唯一的教学方式，“一探”百了，以探究式教学完全排斥原来的接受式教学。

在新的教育理念指导下，不但要教学生如何掌握知识，更要让他们懂得如何创造知识；不但要教学生如何思考，更要让他们自由地思考。那么，怎样去引导学生进行“合作、探究式”的学习呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈看法。

要想搞好探究式教学，教师首先要更新观念，提高对科学探究的理论学习当前课堂上的探究学习，多半还是教师指导一切，大包大揽，这都与教师教育观念滞后有极大关系。教师要想开展好探究式学习，必须注重理论学习，用理论指导实践，避免开展不得要领、不着边际或只注重形式而脱离实质。新课程认为，科学探究过程包括应以下要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。心理学家布鲁纳认为，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。他主张教学过程中，围绕一定问题，学生通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，并让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。

新课程提倡多样化的教学方式，要求教师创造宽松、包容的课堂气氛，让学生自己探索和交流，教师不只是学生科学探究活动的组织者、协调者，而且是科学探究活动的参与者。

对探究内容教师要精心策划，精心组织合作探究解决的问题，必须是一些开放性、探索性的问题，方法不确定，答案不唯一的内容，可用多种策略解决。在初中物理教学中，要充分利用教材和生活中的一些简单的物理现象，通过发现问题、提出问题、提出猜想和假设、设计方案、研究问题这一过程进行探究式教学。特别是教材中对于培养学生科学探究方法和探究能力有重要意义，符合学生能力水平的内容。如教学“测物质的密度”内容，笔者先提出测一小石块的密度，学生独立思考后即很快解决，接着又布置测漂浮在水面上的塑料块的密度，绝大多数学生思考后仍不能解决，这时教师要引导学生提出问题，大胆猜测，再让学生讨论，然后围绕自己的猜测设计出验证方案，选择好器材进行实验。通过上述一系列的精心组织策划，不仅使学生学到了科学探究的方法，而且使学生体会到了探索的乐趣，极大地激发了学习的兴趣。再如研究电流的磁场、电磁铁、电阻、蒸发等，教师都可很好地引导学生进行探究。但教学中并非所有的内容都适合学生探究，如“触电”对人体会产生怎样的危害，这不可能也不允许学生亲自探究和实践。因此教学中除精心组织探究内容外，还应与各种教学方式相辅相成，不能因为探究就完全排斥原来的接受式教学。

综上所述，在新课改中，要大力提倡科学探究式的学习，努力改进单一的接受式学习。但要力求避免从一种“单一”走向另一种“单一”，应根据不同的教学内容灵活运用科学的教学方式，更好地把新一轮课改落到实处。

（作者单位：1 山东省淄博高新区石桥中学；2 山东省淄博高新区教研室）