浅谈高中语文情景教学

语文作为一门重要的基础学科，其固有属性决定了它在素质教育中的功能是特有的。它既是进行素质教育的一条途径，又是素质教育本身的有机组成部分。但长期以来，应试教育导致语文教学扭曲异化，使学生对其产生了冷漠——厌恶——抵制的态度。那么怎样做，可以消除这一状况呢？

我们认为，在语文教学中，创设一定的情境和氛围，启发学生的想象和联想，触动学生的情感，提高学生的审美能力，可以使语文教学稍微解决一下这一问题。那首先了解一下什么是情景教学。

一、情景教学的含义

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。

情境教学注重教学的探究性，有利于激发创新动机。爱因斯坦曾说他没有别的什么天赋，只有强烈的好奇心。情境教学与创设情境中能更好地激发学生的好奇心。在情境中揭发矛盾能诱发求知欲。如果探求“是什么”体现了学生的好奇心，那么寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。在教学中，情境教学能诱发学生的求知欲，可以进而形成学习的内在动机。在情境中展开冲突能激发挑战性。

二、创设情景，进行情景教学的主要方法

（一）优化课堂导入，创设情景

创设教学情景的方法很多，而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，促使他们愉快地融入课堂学习。

比如：笔者在讲授必修1中韩少功的《我心归去》这一课时，设置了这样的导语：思乡是人类永恒的话题，有道是“水是故乡甜，月是故乡明，人是故人亲”，思乡之情一直在人们心胸回荡，马致远的一曲《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”写出了漂泊他乡的游子们的无尽乡愁，响彻古今。台湾诗人余光中的一首《乡愁》抒写出了游离于祖国怀抱的海峡彼岸的人们的心声。乡愁就像一首饱含深情的老歌，愈唱愈难忘，那旋律一直在人们脑际盘旋。同学们，今天我们一起来学习韩少功的《我心归去》，让我们认真品味字里行间蕴含着的浓郁的思乡之情。这样的导入就很容易引起学生的情感共鸣，学生很快就融入了课文的学习中，融入了浓郁的思乡情中。结果这一课的教学效果明显提高。

（二）巧用多媒体教学设备，创设情景

教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。比如：笔者在讲授必修1中的韩少功的《我心归去》时，在上课结束之前，笔者播放了王杰的《回家》这首歌，这首歌极大地触动了学生的心弦，引发了学生的情感共鸣。《我心归去》一文讲述了家是我们的港湾，无论家是怎样的贫瘠、落后，我们依然会对家充满深情，感情真挚，耐人寻味，容易引起读者的共鸣。而《回家》这首歌正是表达这种感情，于是学生对课文主旨有了更好的了解，教学效果较好地达到了预期目标。

（三）巧设问题，创设情景

创设问题情景这一方法在启发式教学中被广泛采用，这一点我们完全可以大胆地“拿来”，这对新课程的实施是大有用处的。实践证明，它对培养学生的思维能力特别是提高学生的阅读水平起着举足轻重的作用。巧设问题情景能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的思维的积极性，真正地发挥出学习主体的作用。不言而喻，设置得巧妙的问题能使学生的求知欲得到强化，在老师的指导下，学生在阅读中就会保持一种持久的愉悦的心境，把思考问题和解决问题结合起来，一箭双雕，自然会收到事半功倍的教学效果。

比如：笔者在讲授必修1中的《获得教养的途径》这篇课文时，设置了一系列的问题：

1.如果要你们写这篇文章，你们会怎么构思？

2.那我们看看黑塞是如何构思的？

3.我们与黑塞的构思有什么不同？你觉得哪个更好？

4.对于黑塞的构思、观点或某些语句，你有没有自己独特的看法或难解疑惑？

5.什么是经典？你认为什么样的作品才是经典？

6.那么大家读过哪些经典？从这些经典中你学到了些什么？

7.读了经典，好的品质是不是自然而然形成，那么怎么读，才能读出经典的意味？

以上这些问题，由浅入深，符合学生的认知规律，也跟课文的顺序相符，较好地调动了学生思维的积极性，学生沉浸在对问题的思索中，踊跃地参与问题的讨论。学生的主动性和积极性充分地发挥了出来，课堂利用率较高，学生的学习效果也比较理想。

总之，采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易受到情感的震动，通过自身体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能收到和谐发展的整体效应。

参考文献：

[1]韦志成.语文教学艺术论[M].桂林：广西教育出版社,1996.

[2]周庆元.语文教学设计论[M].桂林:广西教育出版社,1996.[3]宗白华.艺境[M].北京:北京大学出版社,1999.

（董云云 浙江省长兴县长兴教师进修学院313100）