从模仿到创造

如何提高初中学生的写作水平？这是困扰许多中学语文教师的问题，也是中学语文教学值得探索的问题。在作文教学中，经常会碰到有些学生一提写作文就头疼的现象。如何改变这种作文难的状况，较快地提高学生的作文水平，取得比较好的效果，成了中学语文教学中亟待解决的问题。近几年来，笔者在作文指导中一直采用“从模仿到创造”的教学模式，收到了较好的效果。笔者的做法是：用素质教育的思想指导作文教学，写作教学与阅读教学同步，从基本做法起步，由模式到灵活，由模仿到创造，分段安排，集中练习，逐步提高要求。

一、写作教学和阅读教学同步，读中学写，练好基本功

现代著名文艺评论家、诗人何其芳在给弟弟的信中写道：“初学写作是要经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。”著名语言学家吕叔湘先生也曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。韩愈的文章读得熟，便做韩文的文法；苏轼的文章读得熟，便做苏文的文法。”这些，不仅是名家学者的经验之谈，也是人们学习写作的一条捷径。

“模仿”，辞典解释为“照着某种现成的样子学着做”。模仿是人的本能之一，从开始有意识时起人就对自己周围的事物进行观察和模仿。模仿在作文训练中，尤其是起始阶段，有着重要作用。学生要把课堂上学到的写作知识转化为能力，中间一定要经过模仿借鉴，从而“化腐为新”，通往“创新”的自由王国。也就是说，作文教学中，根据学生年龄的不同，学段的区别，适当地采用“模仿”的作文教学法，是符合写作教学规律的。

在近几年的初中语文教学中，笔者充分利用课本上的范文进行模仿作文训练，让学生先仿写，做“依葫芦画瓢”的练习。从范文的标题、开头结尾、过渡照应、语言文字到作文材料等都可仿照写作。例如：学习《济南的冬天》这篇课文时，学生对这篇课文的结构布局、写作特点及亲切生动的语言印象都很深。笔者就在课堂上适时地点拨他们概括嘉峪关冬天的特点，并要求仿写一篇《嘉峪关的冬天》。学生的作文竟有大多数真切细致地描述出了嘉峪关冬天的特点，而且有真情实感，收到了意想不到的效果。在作文教学中，笔者还注意捕捉学生对某篇文章或是其中某些段落的兴趣灵感，引导学生从课文语段出发仿写现实景物，刻画人物形象。如学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课时，笔者发现学生对课文第二段百草园的描写很感兴趣。于是，笔者在分析课文时就注意引导学生体会鲁迅先生抓住景物特征，采用多种修辞方法，准确使用语言，巧妙运用关联词语，从而使文章绘形、绘色、绘声，读来犹如身临其境的写法。课后，笔者及时让学生运用课文中很具有典范性的关联词语“不必说……也不必说……单是……就……”进行片段描写训练，记叙自己喜爱的景物。有的学生描写了校园、公园，有的学生描写了村庄、树林、小桥流水。这些作文都写得具体、生动、活泼，充满了无限趣味。

再如讲授《口技》一课后，学生对这篇课文表现出了浓厚的兴趣。这篇课文的突出特点是：正面描写口技表演者的口技之“善”与侧面描写听众的反应相结合，烘托出了口技表演者的精湛技艺。引导学生掌握了这篇课文的写作特点后，笔者就要求学生写一篇场景描写的记叙文。特别强调注意运用正面描写和侧面烘托相结合的手法去突出中心。有的学生叙写了课堂场景；有的学生叙写了观看一场文艺演出的场景，还有的学生则描述了观看一场足球赛的场景……同学们用正面描写和侧面烘托相结合的方法使作文写得层次分明，生动形象，富于生活气息。学生马骄以《麦场上》为题，写了夏收麦场上男女老少忙碌的情景，人物描写栩栩如生，文章写得生动形象，富于浓郁的农家生活气息。可明显地看出，文章已从单纯的模仿走向了创造。

在教学中，笔者深深体会到了作文模仿训练的妙处：从教师的角度来说，上作文课时有了模仿的范文，就不愁没有合适的作文题目，不愁学生没有内容可写了；从学生的角度来说，在写作训练中，有“样品”告诉你如何开头，如何结尾，哪些精彩的句子可作模仿性采用，哪些写作技巧可仿照运用，学生渐渐就有了把握。在潜移默化中化解了学生“作文难”的问题，并且可在较短的时间内改变学生作文杂乱无章、无章可循的局面，更能较快地使学生的作文进入“模子”，掌握了作文的“模子”，就会慢慢地水到渠成，逐步跳出“模子”，再写出自己的作文来。

二、鼓励学生“标新立异”，去开拓，去创造

学生的作文应在教师的指导下进行，但模仿只是练习作文的一种方法，不是目的，学生在模仿的基础上掌握文章的各种写作方法，逐渐有所创新，最后写出有自己独特见解的好文章，才是作文教学的真正目的。那么，如何由仿写过渡到创写呢？对此，笔者做了以下的尝试。

1.口头作文训练。要求学生在学完课文后，自己重新组织语言，叙述所学课文中描写的人物、事件或情节等，使学生学习并运用课文中的词汇，准确流畅地进行表述，从而培养其选词造句的表述能力。在该训练中创造性复述的功劳最大。创造性复述包括变换人称复述，改变结构复述和评论性复述等。例如学习《荔枝蜜》一文时，为了使学生更容易理清关系，笔者就要求学生以“我和蜜蜂”为题，进行创造性复述。这样的练习既加强了学生对散文形散神聚这一特点的认识，同时又培养了学生的创造性思维能力。

2.书面作文训练。就是学生进行创造性写作。要求学生在学完一篇好的文章后，在充分理解课文的基础上，对课文整体或局部进行大胆地加工或创造。为此，笔者在教学中选取了课文中有典型意义的材料，启发引导学生发挥想象力，充分展开联想，另辟蹊径，写出较高质量的作文。常采用改写、缩写、续写或写评论等形式，如学习《皇帝的新装》后指导学生写续集，学习了《伊索寓言》后，启发学生写三篇童话或寓言，学了《我的叔叔于勒》后，写了《于勒叔叔发财回来了》，并改写了《卖炭翁》《桂林山水歌》等诗歌。评论性文章有《<最后一课>读后感》《读<范进中举>有感》等等。可见，在阅读基础上的创造性写作可进一步激发学生阅读、写作的兴趣，培养学生创造思维的能力，大大提高学生的作文水平。

总之，由模仿到创写的分步作文练习法符合中学生的实际水平和认知能力，而且也适用于除记叙文以外的其它文体的写作练习。

（顾元忠 甘肃省嘉峪关市第一中学735100）