品德课堂教学模式例谈

章小英

鲁洁教授说：“新教材是你的‘拐杖，是你进行教学的一个话题，是你组织教学的一个范例。”“教学是对教材的再创造，只有这样，教材才能处于被‘激活状态，才能使课堂教学充满生命活力，产生超出预设的‘溢出效应。”因此，品德教师要在新课程理念的引领下，灵活处理教材内容，构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的多样化教学模式，促进学生主动参与、主动探索、主动实践，让品德教学成为一池活水。在近年来的实践中，我尝试了以下几种模式，取得了较好的教学实效。

一、调查分析式——在亲历中深化认知

意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了“实践是最好的老师”这一教育思想，她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，就记得了；做了，很自然地理解了。对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终生难忘。”因此，我们要开放课堂时空，让学生走向社会，引导他们亲身调查、深入分析，从而获得感性的认识，生成丰富的体验，在亲历中深化认知。

《心中有规则》(苏教版，下同)是五年级“我的权利和责任”单元中的一课，教材选用了“非典”事例，旨在让学生明白规则的重要。但SARS肆虐已是五六年前的事情，当时学生尚小，那令人恐慌的生活并没有在他们心头留下阴影，要通过这个事例来让孩子感受规则，可说是勉为其难!因此，我们在教学时就不能简单地照搬这个内容，而应该把它当作一个范例，到学生的实际生活中寻找一个主题相匹配的事例，这样才有利于激发学习情感。于是我大胆革新，抓住“三鹿奶粉”事件，安排了“调查分析式”教学活动——

1走进医院。三聚氰胺对人体有什么危害呢?带着这个问题，学生走进医院，与医生和病人家属进行了面对面的交流。亲眼目睹了患者的无奈和痛苦，亲耳聆听了医生的详细讲解，孩子们情不自禁地强烈谴责起不法分子的可恨行为来。

2走进商场。学生发现商场内有些品牌的奶粉不见了踪影。通过采访得知，商家执行了“问题奶粉”产品下架的措施，对含有三聚氰胺的奶粉及液态奶展开全面清查，并张贴告示：对已售出的问题奶品照原价退款。由此学生明白了：“亡羊补牢，为时不晚”，对经营者来说，不掺杂，不使假，不违章，不留隐患，就是责任，就是规则。

3模拟法庭。为了增强学生的责任意识、规则意识，我又组织学生成立了“模拟法庭”，让他们当起了“小法官”，引导其从政府、企业、奶站、奶农等不同的角度，深入地分析了各自失责、不守规则的表现。在这样的活动中，同学们真切地感受到：社会就像一台运转的大机器，各行各业的人就是它的一个个零件，如果某一零件违规、失责，机器就会产生故障；只有每个人都肩负起自己的责任，自觉遵守规则，人们的生活才能安定，社会才能保持稳定和发展。

4立足自身。当学生充分体会到规则的力量之后，我再引导学生回归自身生活，认识身边的规则，萌发遵守规则的决心。我想，通过这一系列的活动，学生的心灵定会受到强烈的震撼，规则定会铭记在他们心中、落实在他们的行动中。

二、展示汇报式——在成长中体验快乐

在品德教材中，有很多内容具有开放性，教师要结合本班学生实际，激发学生参与的热情，引导学生对自己的生活进行反思和整理，搭建展示的平台，让学生的个性得以充分发展。

《我们的班级》是五年级“我是班级的主人”单元中的第一课，由“我们长在同一棵树上”“咱们这棵树长得怎样”“我在班级中的‘特殊贡献”三个板块构成。该课教学目标是：知道班级与个人的关系，懂得班集体离不开个人，正是由于个体的贡献，才使得集体光彩夺目；同时，个体也离不开班集体，我们每一个人都从班集体中获得了知识和快乐；培养主人翁意识，知道自己是班级的一员，热爱班集体，积极参加班集体活动，愿意为班集体做贡献。教学这一课时，我们大胆创新，全年级九个班统一行动，采用了“展示汇报式”教学——

1激发情感。通过诗歌朗诵、故事引路等方式，让学生认识到个人离不开集体，我荣班荣，班荣我荣；共同回顾班集体的成长历程，重温成功的喜悦，总结失败的教训；评比班级明星，讲述他们为班级所做的贡献，发挥榜样示范作用；畅想班级明天，激发为未来而努力的信心和豪情。

2制作展版。各班老师指导学生分工协作，制作凸显本班班级特色的展示板。同学们纷纷献计献策，画画、写字、拍照、编辑文字，个个忙得不亦乐乎。

3展示交流。一个星期后，全年级九个班的展示板闪亮登场了：有的将全班学生的头像分别做成树叶，组成一棵色彩缤纷的班级树；有的模仿CCTV感动中国人物评选活动，评选出本班的“感动明星”，一张照片加上一段颁奖辞，特别吸引人；有的呈现出富有创意的班级代号、班色、座右铭、班徽等，体现了奋发向上、健康乐观的精神风貌。这些展示板都陈列在学校儿童剧院内，老师们组织学生按班级轮流参观。孩子们饶有兴趣地看着，情不自禁地交流着，脸上写满了自豪、兴奋与钦佩。

4总结提升。待同学们参观完毕，老师再组织他们讨论：(1)和别的班级相比，我们有什么优势和弱点?(2)今后将如何扬长避短?前一个问题旨在让学生全面客观地认识自己的班集体，既不自卑，也不盲目自信，后一个问题则引导学生以集体主人公的身份，为班级献计献策，与集体共同成长。

我们欣喜地发现，在整个活动过程中，每个学生都融入了集体，真切体验着集体的民主、智慧、团结、温暖，充分享受着合作、讨论、劳动、超越的快乐，对班集体的感情得到了升华。

三、单元整合式——在交融中拓宽视野

品德与社会教材大多采用单元编排、主题统整的建构方式。但长期以来，品德教学都是以“课”为单位进行的，缺乏单元整组教学全程研究，常常出现“课”与“单元”脱离的现象。因此，我们可以在整体把握单元目标、感知单元内容的前提下，整体规划教学内容，创新教学。

六年级第三单元“外面的世界怎么样”由四篇课文组成，分别介绍了印度、埃及和希腊这三个文明古国，旨在让学生了解它们的地理位置、历史文化，引导学生放眼世界，学习分享全人类所创造的优秀文化遗产，逐步形成全球化时代的现代人的思想素质。因此，我打破常规，采用了“单元整合式”教学——

1整体感知。在教学本单元前，先安排一节导学课，让学生初步了解本单元的教学内容，激发学习兴趣，同时了解学生的相关学习基础，以便有针对性地开展教学。然后让学生各自选择一个最感兴趣的国家，并引导作出相同选择的同学组成一个学习小组。

2小组学习。指导各学习小组确定学习话题，合理分工，有效合作，通过不同途径搜集相应的资料。这一环节重在让学生进行研究性学习，充

分地占有资料。比如，学习《金字塔下留个影》的同学，他们就从埃及的地理位置、尼罗河风光、走近金字塔、埃及博物馆这四个方面展开了研究。

3资料整合。引导学生分析、运用资料，确定合适的方式准备汇报交流。

4个性汇报。组织各学习小组汇报学习成果。汇报时，按地理概貌、迷人风光、国家特色、文化宝库等内容，相机引导学生归类、比较。汇报“地理概貌”时，有的小组借助了地球仪，有的小组做了拼图，在动手中加深了印象；汇报“文化宝库”时，有的小组采用了知识竞赛形式，极大地激发了学生的积极性和创造性。

我们知道，地理历史类的品德与社会教材内容，与学生所处的现实时空存在着较大距离。但是通过单元整合，给学生探究的空间，有效地在学生的“好奇”与学习对象的“未知”之间形成一种“引力场”，通过这个场域把儿童从“未知”引向“已知”，从“知之甚少”引向“知之较多”，能使儿童自己的视域和他人的、公众的视域得以融合和拓宽，并逐步建构起他们对生活世界新的理解、新的态度，构筑起一座走向广阔世界的桥梁。

四、导学交互式一在碰撞中升华情理

《基础课程改革纲要》中指出：“要改变课程实施强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。”导学交互模式很好地体现了这一理念，它主要是根据学生学习的规律，把原来由教师讲授的内容改为在教师指导下学生自学，实现学习的个体化。这种模式有效地克服了班级教学中存在的“注入式”、“一刀切”、不能照顾个别差异的缺陷，使学生学会学习、学会创造、学会思维、学会自我教育。

《我心中的那颗“星”》一课以杨利伟为典型，引导学生多角度地认识名人，了解“明星”们艰辛的成长历程及其优秀品质，明白应当从小树立远大理想，树立敢于向困难挑战的信心，积极乐观地面对生活，努力朝着目标迈进。教学时，我抓住“2008北京奥运”这一激动人心的盛事，采用“导学交互式”教学，开展了一系列活动：

1奥运人物知多少。通过图片、关键词等方式让学生猜奥运健儿，并说出其参赛的项目及取得的成绩，观看他们接受奖牌时令人激动、兴奋、自豪的镜头，进一步激发学生的敬仰之情。

2奖牌背后故事多。其实，每一个奥运健儿背后都有许多感人的故事，每一块奖牌背后都有说不尽的苦与乐。因此，我让学生搜集自己喜欢的奥运健儿的故事，举办了故事会。同学们兴趣盎然，大多讲得声情并茂、真挚感人。在一个个感人的故事中，从小立志、勤学苦练、勇于挑战、不怕失败、忍痛拼搏、合作进取等精神品质立体可感，使学生的心灵受到强烈的震撼。

3成功秘诀大家谈。在聆听了众多奥运健儿的真实故事后，我引导学生归纳提升：从这一个个故事中，你发现奥运健儿成功的秘诀是什么?同学们畅所欲言，从不同的角度发表观点，说得有理有据。

4我的未来不是梦。教学应以提高儿童的生活能力为归宿。因此，在课的最后一个环节，我请来了本班一个参加全国拉丁舞比赛获金奖的学生的妈妈，让她讲述孩子练舞过程中的故事，并请该学生现场表演。随后同学们自主采访了这位学生和他的妈妈，身边的榜样使学生更深地体会到： “天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。”

接着，我带给学生一份意外的礼物：爸爸妈妈给自己写的一封信。在信中，父母们按老师的要求，选择孩子在生活或学习上表现出坚强、进取、乐观等品质的真实事例，给孩子提出殷切希望。当孩子们手捧爸爸妈妈的亲笔信，读着信中情真意切的话语时，心中的情弦再次被有力地拨动了。我随即让他们在爸爸妈妈的信后写一段话，向家人真诚地承诺：我的未来不是梦。

听着同学们发自内心的话语，我更深刻地理解了鲁洁教授的话：“教育要触及人的心灵，使人在心灵层面发生变化，只有创设心灵沟通和碰撞的平台，使心与心在这里得以相遇。……这种时候会使人感到人的心灵是如此的可爱!课堂生活又是如此的美好!课程的学习就是一种享受!”

总之，在品德教学中，教师要由课程的执行者向课程的创生者转变，学生也要由课程资源的享用者向课程资源的开发者转变。品德课堂教学要凸现“以生为本”的理念，让学生平等交流、多向互动、合作探究，让课堂涌动着师生生命的灵性，闪耀着师生智慧的碰撞，焕发出生命的活力!

(作者单位：江苏如皋师范附属小学)

责任编辑李红霞