表扬引发的思考

张　旺

那天上午第三节是四（1）班的体育课，这个单元我们的上课内容是跳绳，本节课是第四课时“自由跳花绳”。课上我将学生按性别和技能状况分成了四个组。活动前，我先让几个跳绳较好的同学表演了几个花样跳绳，又出示了几张跳花绳的图片，然后鼓励同学们说：“以小组为单位，自由跳绳，可以单人跳，也可以双人跳，还可以多人合作跳，看谁最聪明，看哪组的同学玩得花样最多。”在活动中，我发现大部分同学跳的还是一些老花样，虽然这些花样较老套，不具有新颖性，但由于同学们都活动起来了，操场上倒也显得十分热闹。这时，我忽然发现第一组有几位同学跳得跟其他同学不一样，他们是将两根短绳接成一根长绳，两边有两人摇长绳，中间是一人跳短绳，也就是中间跳绳的同学要同时跳过两根绳子，而且中间跳短绳的同学还在不时的做“兔子跳、转身跳”等动作。于是在他们跳绳休息的间隙，我表扬了他们：“你们组动作真棒！很有创意！”并立刻召集了全班同学到他们组来观看他们的跳绳表演，其他组同学对第一组能够得到老师的表扬投以羡慕的目光。原以为表扬了第一组会激发出其他组更多更好的创意来，但令我没有想到的是，接下来的分组活动中出现了众多模仿现象。

课后，我对这节课的现象进行了反思：对第一组的表扬，我运用得恰当吗？肯定了第一组同学的表现，但这是不是也间接地否定了其他几个组正在进行的创意跳绳活动呢？在体育课堂教学中，当我们在公开表扬一些同学时，无疑也是在变相地向另外一些同学暗示某些要求，而这“某些要求”在学生心目中如果不能够得到正确理解，那么学生的行为就会与教师的意图大相径庭。因此在某些情况下，教师的表扬应谨慎，特别是当学生们正在进行创意活动时，不要因表扬而打断了学生们正在进行的创意思维。教师在表扬学生时应多做“纵向”分析，少作“横向”比较，应给学生一个自由、宽松的心理环境，让学生无拘无束地开展创意活动，也只有这样才能让表扬起到真正该起的作用。