德育，从细微之处入手

黄海燕

[摘要]本文从“德育工作的重要性”、“德育工作中的弊端”出发，提出做好德育工作要从细微之处入手。笔者结合自己班主任工作中的案例，指出学校的德育工作不能等同于德育量化考核制，教师要全面及时了解学生的道德素质及其细微变化，采用各种形式恰当地对学生进行沟通和引导，让学生融情悟理，并提出了对教师的要求。

[关键词]德育 细微 引导

“三聚氰胺”奶粉事件等一系列公共安全问题不仅拷问中国的经济，更是质疑国人的诚信。我们不禁发问：中国人的道德怎么了？如何加强国人的道德教育？笔者以为，德育必须从娃娃抓起。我们必须首先教会学生如何“做人”，才能使学生学会“做学问”。在中国古代教育中，德育居于首位，所谓“夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也”（《孟子•滕文公上》）。在西方，苏格拉底认为美德是可以通过教育培养的。在当代中国社会，培养一个高素质的人才，更加离不开德育。而学校教育是实施德育工作，体现社会主流道德原则和价值体系的一个主渠道。

然而，在班主任工作中，我们经常感到对现在的学生进行德育教育是如此艰难。因为整个社会大环境和家庭教育的缺失或不当，造成了德育工作仅靠学校单腿支撑的状况。这些不当的教育使得孩子们独立能力低下，依赖性强，社会适应能力低；个人主义倾向严重，一切以自己为中心，对集体和他人漠不关心；公德意识淡薄，做事随心所欲；经受不起挫折，意志薄弱；较多地追求个人享受，不思进取……

再加上我国人才选拔机制所造成的应试教育，使得我们以“分数”来论英雄，而忽视了德育的重要性。

作为一个高中班主任，笔者更深刻地体会到，学校德育工作要从细微之处入手。

龙永图先生在2001年APEC会议上讲到一则故事，一个七、八岁的瑞士小男孩在一家超市的厕所里很久了还不见出来，他妈妈急了，一个记者刚好碰到她。记者替他妈妈进去找，发现小男孩满头大汗在修抽水马桶，想把马桶冲干净。记者问男孩，你妈在外等急了，怎么还不出去？男孩说，马桶没冲干净怎么可以走呢？龙永图把小男孩的这种责任感称之为诚信意识，从细微的事上可以看到小男孩的道德观念。生活学习中有些事因为很细微，人们不重视它，而失去了很好的教育资源。因此，教师在对学生进行德育教育时要善于从细微之处着眼，持之以恒，在点滴小事中培养学生的道德素质。

德育量化考核制是从细微之处考评学生道德素质的一种方法，其可行性和操作性也是很强的。叶圣陶说：“无论是改掉学生身上的一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”量化管理就是在民主的基础上产生一种强化的措施。量化管理，以《中学生守则》和中学生日常行为规范为基础，通过从整体着眼，从细处着手，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级德育工作，提高学生德育素质为最终目的。但是学校的德育工作不能仅仅依靠德育量化考核。教师要充分挖掘和利用传统美德中的格言、楷模、典故、故事等，通过诵读、故事会、表演等形式，调动学生积极性。利用日常生活中（尤其是学生身边）的典型案例、人物、先进人物，通过报告会、座谈会、参观、走访、征文、广播等形式，给学生设置情景体验、角色扮演、行为训练，从细微入手培养学生的道德情操、价值观念、文明行为和心理品质。当然了解学生的道德素质，不失时机地抓住学生的内心变化、恰当地进行沟通和引导是我们德育工作常用的形式。

作为高中生，他们对很多事情已经形成了自己独特的价值判断。但是这种判断在很多时候却是不成熟和欠妥当的。这时候需要我们教师去引导和纠正。我们班有一位女学生，对语文老师的上课很不满意，所以，在课堂上她要不看课外书，要不就做其他功课的练习，丝毫不认真听讲，她自认为不听老师的讲课，她的语文成绩照样可以不错。有一次，语文老师批评了她的这种行为，她顿时火冒三丈，当面狠狠地予以回击，言辞十分尖锐和激烈。在了解了整个事情的经过后，我找了这女学生来谈话。我知道这是一个对学生进行道德情感教育的好时机。这学生的成绩挺好的，也是一个很乖巧懂事的好学生，还是我们班的班干部。我对她的这种行为感到意外，但我想对于这样的一个学生，一味地批评与指责绝对是不可取的，而更应该让她说出内心的观点，然后教师再进行肯定和否定，告诉她给老师提建议是可以的，但应该尊重老师，采取合理的方式。从而引导她设身处地地为别人着想，学会尊重老师、尊重他人。教师在对学生进行德育教育时，应把学生的理性和自由人格放在首位，尊重道德主体（学生）的平等价值，不要按我们个人的价值观去贬低他们，或改造他们。后来，这女学生意识到自己做错了，就去跟语文老师道歉了，从此也端正了学习态度。

实践证明，离开受教育者主体的自省内化，任何教育都是失去根基的空中楼阁。所以，教育者要能够通过教育让学生融情悟理，在明理中认同，在自省中修正，自省与他省相结合，自律与他律相结合，充分调动其内部动力，通过内心的作用提高德育工作的实效性。但学生内心的这种变化却是十分微妙的，教师要及时体察，跟踪观察，认真分析，正面强化，科学引导。

教师的科学引导离不开教师本身的素质。所以，从小处入手做好德育工作更需要一个教师具备良好的教育学知识、心理学知识和一定的语言表达和沟通能力，做到因材施教、因势利导、循循善诱。切忌避免晕轮效应，用主观的情感或片面的认识对学生进行总体上的判断。同时教师要利用霍松效应，对学生的思想品质、行为表现或某一方面的成绩要经常肯定，使学生得到一定程度上的认可，从情感上调动他们的积极性，使学生的情感不断地产生需求，激励学生奋发向上。

德育，从细微之处入手。只有持之以恒，我们的德育工作才会“随风潜入夜，润物细无声”。