只是看到

张红燚

《笋芽儿》是一篇童话,写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子,告诉孩子只要从小敢于经风雨、见世面,锻炼自己,才能健康成长,内容浅显易懂,语句优美。笋芽儿成长过程中,跟妈妈有几次对话,表达了她从害怕到坚强的态度,是对学生进行有感情朗读训练的好题材。在设计教案时,笔者打算通过学生对话朗读来体现笋芽儿的感情变化,但是在实际教学过程中,一个小细节却改变了笔者的初衷,于是就有了以下的教学片段:

师:请找同桌读读笋芽儿和其他人的对话,体会一下笋芽儿的感情变化!

生:老师,我能找其他人读吗?我想边读边表演。

(学生说这话的时候,旁边有一大群学生在用期待的眼神看着笔者,看来学生的表演欲望很强烈。)

师:可以啊,但是老师有一个小小的要求,你们得把笋芽儿的感情变化也融入到朗读表演中去!

(这时,同学们的情绪一下子高涨了,教室里热闹起来,同学们都找自己的好友讨论去了,有的跑到了教室后面,有的趴在了桌子上,而笔者只是静静地在边上旁观,偶尔也参与到他们中间去,略显喧闹的教室里到处都是孩子们的声音。)

汇报的时候,同学们都把手举得高高的,连平时不敢举手的学生都一反常态。于是笔者便指定一组同学来表演。

(几个学生在一位同学的旁白中演开了。)

春姑娘:(学生做飞翔状)笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!(学生的声音柔和)

笋芽儿:(揉揉眼睛,扭动身体)谁叫我呀?我还没睡醒呢!(学生大笑,因为该生表演滑稽,而且声音奶声奶气的。)

春姑娘:(摇摇手)不能睡懒觉啦,孩子!快出来看看吧,地面上多美呀!

竹妈妈:(一个劲地摇头)你的身体这么娇嫩,能到地面上去吗?寒风会把你吹坏的!(笔者看到此时好多学生都在不自觉地学着该生的样子,小声地念叨着。)

笋芽儿:(害怕的,蹲下身子,低下头)那……我还是呆在这儿吧。

师:刚才同学们的表演精彩极了,那在坐的同学能评评他们表演中的精彩之处吗?(学生纷纷举手)

生:我觉得春姑娘表演的好,她的声音柔柔的,很关心笋芽儿。

生:我觉得笋芽儿读出了“撒娇”的语气,而且动作表演的也很好,特别是听了竹妈妈的话后笋芽儿害怕的样子,他表演的像极了。

师:同学们感受到了笋芽儿的害怕,那么她就躲在地底下不肯出来了吗?

生:不是,听了雷公公的话后,笋芽儿终于沉不住气,从泥土里钻出来了,变得很坚强,很勇敢。

师:是的,那谁接着来表演,感受笋芽儿感情的变化!

(学生又是跃跃欲试,透亮的眼睛里投射出迷人的光芒。)

在接下来的表演中,学生不仅根据课本表演,甚至还加进去了自己的创意,这是笔者在同意他们表演朗读时所没有想到的,看到男孩子们粗声粗气地学着雷公公的样子,笋芽儿因为有了男孩子的演绎,而多了几分阳刚之气,笔者的心里不禁为自己的不加干涉而感到庆幸!

表演在掌声中结束。

在设计教案时,笔者小心翼翼,每一个环节都考虑得特别细致,但惟独忽略了课堂上可能发生的一切,有些是在备课时无法预测的。课堂是充满生命活力的地方,课堂过程的真实推进及最终结果,更多的,由课的具体行进状态及教师的处理方式所决定。“每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。”我们无法预测,我们要去做的,只是正确的引领。笔者庆幸,当学生提出表演的要求时,笔者没有横加干涉,而是从欣赏的角度肯定了学生的想法,从而让课堂变得更具活力!爱表演是孩子的天性,在课堂上亦是如此。当那位学生提出表演的要求时,笔者看到了其他学生渴望的眼神,看到了他们跃跃欲试的表情,所以笔者随机利导,只是因为笔者看到了这是学生的愿望。一般的对话朗读,或许也能让学生体会到人物情感的变化,但这和学生自己提出要求自己通过表演朗读是不一样的。孩子们是把自己真正融入到课文中去了,是在演绎自己,在积极参与的过程中,每个学生都经历了一次情感旅行,这一切源于他们自然愿望。而笔者,只是看到了!