巧用故事资源 为画图添情趣

王　敏

苏科版教材《小学信息技术(上册)》将画图模块安排在第7～16课。“画图”成为学生接触的第一个工具软件。考虑到中低年级学生对动画片比较感兴趣,在进行该模块的教学中,我选择了“讲故事”的教学方式,即把故事穿插在我的课堂教学中,帮助学生理解原本枯燥无趣的操作技巧。正是这些生动活泼的小故事,让我的课堂充满了生机与活力。

故事引进门学习添兴趣

小学生的心理特点决定了他们对新事物充满了好奇心,有极强的求知欲。作为教师,应高度重视并充分利用它们这种积极的心理因素,根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇心和求知欲的导入。一个耐人寻味的故事、一个充满神秘色彩的故事,足以增加课堂教学的趣味性,有效地调动学生学习的积极性和主动探究的欲望。

案例一:《我是小小建筑师——画矩形和圆形》

教材第10课《画矩形》的教学内容主要是在用矩形、圆角矩形和圆来画卡车。对于二年级的学生来说,由于鼠标不易定位,在用圆来画卡车轮子时,容易将圆画歪或将轮子与车身脱节。学生必须学习了图形的移动之后才能画卡车。在这节课,我引用《小猪盖房子》的故事,让学生当一次小小建筑师。

创设童话故事情境:一天,猪妈妈让她的两个孩子自己盖房子生活。小猪们借了些稻草盖好了房子。第二天,新房子被大灰狼看见了,要进小猪家,小猪们不肯。大灰狼使劲一吹,他们的稻草房子就被吹倒了。现在,小猪们又没房子住了,他们很着急(图1)。让我们做个小小建筑师,帮助他们设计一个漂亮又结实的新房子,好吗?

任务小故事难点巧突破

在信息技术教学中,任务驱动法是用得最多的一种教学方法。它要求教师在教学过程中,以一个个具体的任务为线索,把教学内容贯穿起来。这样,教学内容就能巧妙地隐含在每个具体的任务中,让学生经过思考和探索完成任务,实现教学目标。于是,我在课堂中也有针对性地编排了一些小故事,将教学中的重点、难点融入到故事之中。

案例二:《小熊请客——图形的选定和移动》

教材第14课《复制与粘贴》以花园为背景,要求把一只蝴蝶复制成多只蝴蝶,并用选定工具将它们移动到花朵上。因为教材中选定和移动图形只是在复制中提到,而我认为移动在学生编辑图片中也是必不可少的技巧,并且在画图中常遇到两个或多个图形紧靠在一起的情况,很难用选定工具选定完整,这时只能用任意形状的裁剪工具来解决问题。我通过讲小熊请客的故事,将选定工具和任意形状裁剪工具单独作为知识点,调整到复制、粘贴之前讲。我设计了三个小任务贯穿在邀客游园、请客吃饭、送客回家的故事情节中(图2)。

新的一天开始了,太阳公公露出了笑脸。这一天,小熊维尼过生日。他邀请了很多好朋友来家里。瞧!小兔、小鸡、小羊、小狗早早地就到了小熊家。由于离吃饭的时间还早,小熊想邀请好朋友们先到家里的花园里游玩。可是,如何让好朋友们来到草地上?

在请客吃饭情节中,设计故事情境:小熊准备的食物少,小动物们吃不饱。自然引出图形的复制,为下一节课进行铺垫。

案例三:《有趣的美猴王——图形的处理》

教材第15课《调整图形》的主要教学内容是通过改变蜜蜂方向,让其在花丛中跳“8”字舞。学生在学习时容易被美丽的花园所吸引,而忽视了主角——蜜蜂。我抓住学生喜欢《西游记》中美猴王的爱好,结合美猴王变化多端的特点,将图形的翻转、拉伸、扭曲等知识点,蕴涵在翻跟头的美猴王、喝醉酒的美猴王等故事片段中(图3)。

创编新故事想象插翅膀

学生的思维是活跃的、富有想象力的。他们热衷于表现自己。信息技术课堂开放的教学环境为学生提供了广阔的思维空间。教学中,我给学生提供尽可能多的创造机会,让学生发挥自己的想象,将自己的想法以电子作品的形式淋漓尽致地表现出来。在学生完成任务后,教师也可根据学习主题和学习内容,让学生来创编故事。

案例四:《动物联谊会》

教材第16课《添加文字》内容是为画好的花园图片添加主题文字“我们的花园”。这些内容对于低年级的学生来说非常单调。我将本课重新设计成《动物联谊会》童话故事,不仅可以让学生在故事中完成任务,还可以鼓励他们利用自己的作品创作一个个童话故事。学生已经学会了图形的复制、翻转和旋转等技巧,请小朋友们自己来编一个故事:动物联谊会在哪儿开的,怎样开的,有哪些小动物来参加,它们是怎么来的,它们表演了哪些节目……我只提供了美丽的森林图片和一些小动物图片(图4),让学生比比看,谁创作的作品最美,谁编的故事最有创意。通过编故事的方法,不仅让学生在愉快的心情中完成和延伸了任务,对于他们的语言组织和表达能力也有一定的帮助。教师同步播放动物的叫声,让学生在画图中输入相应的动物名字,学生的兴趣大涨。

采用故事教学法,目的是提高学生参与课堂教学的积极性,激发学习兴趣,使他们的注意力集中起来。选择故事要适应学生的年龄特征、心理特点和现有的知识水平。对于低年级的学生一般要选择简单、带童趣的故事。但也应根据具体情况巧妙地运用,切忌为故事而故事。一味地追求故事化,反而会导致教学庸俗化、程式化,从而变成形式主义的故事教学。因此,故事教学必须围绕教学目标,为教学服务。

(作者单位:江苏扬州市邗江实验学校)