教学双赢

肖凤霞

在讲解高中信息技术基础必修第二章《信息的获取》时,我给学生出示下面故事。

在蒙大纳州一个偏远的山谷,一位牧民正在放养他的牧群。突然,一辆崭新的高级轿车出现在他的面前。开车的人穿着非常考究,他放下车窗探出头来对牧民说:“我敢打赌,我能非常准确地知道你的牛群有多少头牛。如果我的判断正确,你就送一头小牛给我,干不干?”牧民看着这个一身名牌的家伙,又看了看漫山遍野的牧群,静静地说:“当然,为什么不呢?”开车人停好自己的车,取出他的戴尔笔记本电脑,连接上摩托罗拉移动电话。

1.登录美国国家航空航天局主页,你认为以下哪一个可能是美国国家航空航天局的网址?()

A.http://www.nasa.gov/

B.Ftp://www.nasa.gov/

C.http://www.nasa.com.cn/

D.Ftp://www.nasa.com.cn/

2.申请一个()定位卫星系统的服务。

A.URL B.GPS C.WWW D.DNS

3.要求另一颗卫星为他提供所在位置的高清晰照片,用()打开得到的数字照片。

A.Word B.WPS

C.Adobe PhotoshopD.Cooleditpro

4.将照片发给德国汉堡的数字图像处理中心处理。你认为他可能采取哪种网络方式发送图片?请列举至少两项()()。

5.收到德国汉堡的数字图像处理中心的回复,图片已经得到处理。于是,他访问了(),将电子邮件上的数据进行处理,几分钟后他得到了回复。

A.Adobe Photoshop

B.美国国家航空航天局主页

C.微软Windows操作系统

D.微软数据库系统

最后他用微型高精度惠普激光打印机打印出一份150页的全彩报告,他拿着报告微笑地看着牧民:“哈哈,1586头,怎么样?”“完全正确,好吧,你自己可以挑选一头带回去了。”牧民平静地看着开车人进入牧群,看着他挑选了一头小牛放进自己的车里。然后牧民走向车子:“嗨!如果我能准确地猜出你的职业,你能把它还给我吗?”开车人看着这个乡下人想了想,点点头:“当然,为什么不呢?”“你一定是个国会议员。”牧民毫不犹豫地说。“哇!太准确了!”开车人惊道:“你怎么猜得这么准?”“根本就用不着猜。”牧民说道,“你们总是这样。第一,没有人请你们来,可你还是来了。第二,你们愿意花大量的时间和金钱去研究一个问题,其实你想要的答案我早就知道了。第三,我没有向你提出任何问题,可你却能自己制造出问题。第四,你们总是夸夸其谈,显得非常能干,你们总喜欢拿所谓准确的数据说话,但你们并不了解那些数据背后的实际情况。比如,你知道我牧群的数字,可是我要告诉你我放牧的是羊群而不是牛群……”议员目瞪口呆地看着牧民。牧民伸出双手:“好了,现在把我的牧羊犬还我吧。”

这节课上得相当精彩,学生热烈讨论,积极发言。我感受到案例教学的巨大魅力。什么是案例教学?实际上,案例教学就是通过一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论。

案例教学有许多优点,在长期的教学实践中,我总结了五条:①着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展,而不仅仅是获得那些固定的理论知识和操作步骤。②它是一种“做中学”的形式,让学生在活动中获取知识,提高技能。③通过案例不仅可以让学生获得认识,而且有利于提高其表达、讨论技能,增强面对困难的自信心。④大大地缩短了教学与实际生活的差距。⑤在案例教学中,教师实际上从讲台前站到了学生的背后,既调动了学生的积极性,也使学生有了更多展示自己能力的机会。

生活中的案例多种多样,并不是所有的案例拿来就可以使用,教师在选择和撰写案例的时候应注意以下几个方面。

(1)时效性

引用的案例不应是陈年旧事,而应紧跟形势,只有这样,才能使学生有新鲜感。如在讲到信息安全与网络道德时,我举出以下事例:“银行卡就在身边,卡里的21万元却不翼而飞。受害者在不知不觉中就被盗了银行账号信息。储户的详细信息是如何被暴露的呢?”

(2)趣味性

所举案例应生动有趣、生活化、通俗化,适应学生的接受水平,这样才能引发学生兴趣,有助于学生轻松掌握知识。如在讲解信息的获取时,我列举了本文开头的那个案例。

(3)价值性

所举的案例要有价值,要为了完成本课的学习目标而举例。如我在讲解文本信息的加工与表达时,我出示一张用毛笔书写的海报(书法、版面并不漂亮):

招聘启事

由于我校网站发展需要,拟在各班学生中诚聘业务人员数名:

……

请有意者携带一寸照片、个人简介、班主任评语等材料踊跃报名!

×××学校

师:这是不是一个好消息?假如你有意报名,如何把这则信息保存下来?请大家想想如何记录下这个网站中的招聘信息,用什么工具软件?同时,还要帮助我把网页设计得漂亮且够档次。

(4)真实性

引用的案例尽量真实具体,讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程、结果,做到真实可信,现实性强,这样才能让学生信服,让他们真正接受。反之,则会使学生对教师所讲的知识产生怀疑,不能达到预期的效果。如在讲解信息的发布方式时,我举出下面的事例:“1995年3月初,清华大学21岁的女生朱令突患重症,陷入昏迷状态,生命垂危,病因不明。医院束手无策,怎么办?如果你是朱令的同学,你能够帮助她做些什么?”

(5)生活性

引用的案例最好发生在学生身边,与学生平时生活息息相关的。如在讲解信息技术及应用时,我举出下面案例:“有数据表明平均每张钞票带病菌可达118万个。卫生专家指出,货币不但能传播多种病菌,引发常见病,而且还会传播病毒性肝炎和寄生虫病,请问用什么方法可以解决这一问题?”

案例教学是师生通过在课堂上一个个具体案例的分析和讨论,去启发学生的创造潜能,培养学生的信息能力,提高学生信息素养,把学生培养成解决实际问题的智慧高手(解决怎么干、干什么的问题),而非培养出解释问题的理论高手。同时,教师在案例教学中,采用的教学方式不仅被学生接受和喜欢,而且与学生讨论的过程中,自己的专业知识也更上一层楼,真正实现了教学双嬴。

(作者单位:山东兖州市第一中学)