让信息技术贯穿整个小学数学教学活动

陈　勇

在新课程改革的背景下,数学课堂教学应该以学生发展为本,以思维训练为核心,以丰富的信息资源为基础,以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究,合作研讨,主动创新,获得知识技能上的提高。因此,教师应把信息技术贯穿于整个小学数学教学活动中,更好地适应时代的要求。如何将信息技术贯穿到小学数学教学活动中去呢?我以为可从以下几方面实施。

一、将信息技术贯穿于小学数学学科教学内容

数学学习材料的选择应注意联系实际生活,注重实效性。在教学中,应充分利用各种信息资源,引入“活水”,与小学数学教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,同时也可以拓展教师的知识领域,让数学学习更贴近生活。例如,在教授《小数应用题》时,可以让学生上网查询资料,从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型。如计算自己家里一个月电费的支出等,依靠学生对感性材料的兴趣,激发学生的创新意识。

二、将信息技术贯穿于小学数学课堂教学过程

目前,学校的教学形式主要是班级授课制,即学生在学校集中授课,受教学时间的统一限制。要将信息技术贯穿于整个数学课堂教学过程,应该改变传统的教学形式。我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查,把数学课延伸到课外,不仅开阔了学生的知识视野、丰富了数学知识,还培养了学生自主探究的能力,提高学生搜索信息的能力。

例如,在小学数学第十册《简单的统计》的教学前,可以安排学生调查自己班级同学的视力、体重、身高、年龄等情况,然后制作成网页,让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。通过有说服力的数据、统计材料,学生不但轻松完成本节课的教学任务,而且激发了创新精神。

又如,在教授“行程问题”知识点时,在学生理解时间、速度、路程这三个概念以及三者之间的关系后,教师可以为学生创设生活情境。例如,父母要到上海、北京、昆明旅游,如何合理地计划出游方案?这时,有的学生上网查询列车、飞机和轮船的时刻表及城市交通图,有的负责记录。之后,教师组织讨论“去上海、北京、昆明各有多远”、“坐火车、飞机还是轮船去”、“要付车票多少”、“路上需要多长时间”等问题,并逐步解决问题。

三、将信息技术贯穿于小学数学学科教学方法

当前,学生的学习方式单一、被动,缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。然而在网络环境下,学生的学习形式开放,学习过程具有交互性,内容形式呈现多样化。在小学数学教学中,有许多问题是语言和文字不能直观表达的,学生理解起来比较困难,采用多媒体教学往往能很好地解决这些问题。

在教授“圆的认识”时,教师可以提问:“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗?”在学生思考和小组讨论后,教师出示课件。屏幕上出现一条马路,一位叔叔正骑着一辆方形车轮的自行车,在音乐中前进。看到那位叔叔被车颠得一上一下,学生们哈哈大笑,但不久就暗暗担心那位叔叔会摔倒。这时,教师引导学生讨论:“骑自行车的叔叔为什么会感觉颠簸?”有的学生回答:“因为车轮是方的,有棱有角。”教师再问:“坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗?”教师继续演示课件,屏幕出现那位叔叔坐在椭圆形车轮的自行车上,伴着音乐声向前行,仍见那位叔叔随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么?”教师的提问激活了学生的思维。学生经过热烈讨论,运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后,再次引导学生欣赏课件:那位叔叔坐在圆形车轮的自行车上,在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时,车轴“画”出一条与地面平行的“直线”,揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾的主要方面,运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势,确立形成表象思维的强化点,通过三次演示,反复刺激,激发思维,既加深了学生对圆的进一步认识,又调动了学习欲望。

(作者单位:广西北流市清湾镇香田六社小学)