创造性体育课堂教学的几大特征

郑志强

[摘 要]创造性体育课堂教学中,要充分调动学生学习的积极性,让学生参与教与学的全过程,发展学生的跳跃能力和学生的思维活动,有意识地感染学生,影响学生,与其产生情感的交流,使学生能更好地学习。

[关键词]体育课堂教学 创造性 特征

创造性体育课堂教学中,要充分调动学生学习的积极性,让学生参与教与学的全过程,发展学生的跳跃能力和学生的思维活动,有意识地感染学生,影响学生,与其产生情感的交流,使学生能更好地学习。创造性体育课堂教学有如下特征。

一、主体性

这是指是在体育教学中要充分发挥学生的主体作用,即充分调动学生学习的积极性、主动性,坚决摒弃忽视学生主体作用的“满堂灌”,从以教师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学转变。体育教学中如何让学生的主体作用得到体现呢?笔者认为必须让学生成为教学的核心,成为学习的主人翁。在教学时,从学生实际出发,采取形式多样的方法让学生体会到教学进度,让学生真正参与到教学过程中来。

总之,教师不应该仅仅是传统知识的传授者,而应该同时是新文化的创建者;不应该是现成知识的搬运工,而应是学生平等相待、教学相长的亲密朋友;不应该是固步自封的教书匠,而应该是不断超越更新自我的教育家。把课堂还给学生,让学生参与课堂教学,使学生成为课堂的主人,这是课堂教学改革的方向,是创新教学真正落到实处的有效途径。

二、开放性

课堂是实施创新教育的主阵地,其核心任务是培养学生的创新精神和实践能力。传统的体育教学以教师为中心、以教材为中心、以考试为中心、课的设计、教案的编写、手段的选择、执行教学过程均由教师一人完成,教师教什么,学生练什么。开放式教学打破了这一束缚,变课堂教学的设计者为策划者,把部分或全部设计任务交给学生,让学生参与教与学的全过程,师生一起商定教学手段,管理、监督教学过程,主动交流信息,以达到全体参与,共同提高的目的。作为体育教师,应设计出富有时代气息的教材内容,要跳出教材大纲的框框,不断扩大学生的视野,不断用新知识来激发学生的创新意识和能力。另外,还可全方位地向学生开放教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等诸方面,给学生提供充分自由思考的空间,创造和谐的学习环境和氛围,使学生成为课堂的主人,学习的主人,创造的主人。

三、独创性

这是指导教师在体育教学中教案的设计、新课的导入、质疑的激发、知识的传授、疑难的化解、情境的创设、高潮的营造以及能力的训练等一系列环节中的一个或多个环节能别出心裁,独具匠心,出现“绝招”。只有具有独创性特点的教师才能培养出更具有独创性的学生。因此,体育教师必须加快教学观念的更新,加大教学内容的改革和教学方法改革的力度,在教学过程中求新求变,不断突破自我,超越他人,拿出令人耳目一新的“亮点”、“绝招”,活跃课堂气氛,提高体育教学效率。比如,一名教师在教跳箱分腿腾越(新授课)时,采用了放任自主、不拘形式的课堂组织,事先不做任何说明、提示,只说前面有个障碍物,用什么办法超越呢?结果是形式多样,花样繁多。学生们个个跃跃欲试,情绪高涨。这样既发展了学生的跳跃能力,也发展了学生的思维活动、个性特征,开发了智力和创造性多向思维能力。

四、探究性

这是指教师在体育教学过程中应当着力引导学生参与和体验新知识的建立过程,培养学生探究问题的习惯和能力,而不只是简单地向学生灌输某种结论。探究学习的实质是“发现学习”。这种方法有利于激发学生的智慧潜能,培养内在动机,学会发现的技巧。为了体现探究学习的要求,应该教会学生质疑的方法。此法更多地强调让学生根据自己的直觉提出自己的“看法”,带着自己的问题去学练,鼓励学生对教师传授的知识、技术、技能养成审视的习惯,甚至可以怀疑,要大胆提出问题,对问题反复地、持续地进行探究、实践,逐步养成善于思考、有独到见解的好习惯。比如,进行蓝球三攻二,二孩三简单战术配合教学,学生在球场上都有自己位置的分工,从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配,二人孩守可形成平行、重叠、斜线站位,三人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合。学生通过提出质疑,再讨论、再实践,逐步总结提高,在练习中掌握规律并熟练运用。这样,就把知识建立的过程由单纯的教师灌输转变为学生自己探求与研究的过程,并在这一过程中学会与他人合作,体验到成功的愉快。这些对于创新精神和创新能力的形成都是必不可少的。这要求我们体育教师要一改过去的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式,要容得学生提出问题、说出看法,实行民主教学,师生平等和谐。要有意识地助长学生有“不同看法”的习惯,尊重学生的问题,保护学生的独立见解,使学生真正带着属于自己的问题去学去练。

五、审美性

这是指教师在体育教学中应当通过多种艺术形式或生动的感性材料来帮助学生理解教材、寓教于乐,体验创造的智慧与乐趣。审美意识对人的创造能力具有推动作用。因此,教师在设计一堂体育课的时候,要适当从美学角度考虑,如场地是否整洁;器材布置是否有序;队形调动是否合理、均衡;教师仪表是否大方、雅观;示范动作是否优美、准确;讲解语言是否清晰、简练等。教师要贯彻教学审美化的原则,做到语言美、教法美、动作示范美、形体美等,创造美的课堂教学环境,让学生在美的课堂环境中学习,并享受美,体验美,憧憬美好的未来,进而产生追求美和创造美的动力,成为一代有文化、有理想、热爱生活、勇于开拓创新的人。

六、情感性

这是指教师在体育教学中应当注重与学生进行情感交流,培养学生积极健康的情感。心理学和社会学研究都以表明:如果教师对学生报有积极态度或较高期望,与学生相处的气氛越融洽、和谐,学生就越有机会学到更多的东西,并积极合理地表现自我,恰当与别人交往并建立信息。显然,这正好是一个促进学生情感发展的过程。教师对学生的态度不仅对学生学习能力的发展影响重大,而且对学生一生的发展都具有潜在的、长远的和深刻的定向作用。ピ谔逵教学中,教师可以通过提示、恰当点拨和引导,设置疑问等教学手段和方法,并辅以面部表情、四肢动作的体态等非语言信息,情真意切,以姿助教,有意识地感染学生,影响学生,使其产生情感的交流。如在教学中,发现个别学生注意力分散,搞小动作,可用目光注视,通过皱皱眉头或摇头加以提醒,这样既能引起学生注意,控制该生的不良行为,保护该生的自尊心,也避免了因直呼其名进行批评所造成的情感障碍。教师对学生理解信任,课堂上洋溢着欢快和谐的气氛,这种积极的气氛像“催化剂”一样,引发了学生的学习热情,实现了师生相互之间的情感认同,并借助情感的表达功能实现情感沟通,达到情感共鸣,真正使体育教学活动变成又动脑有动手的教育活动。