优化数学课堂教学 引导学生主动学习

杨　健

数学具有丰富的内涵，这种内涵具体表现在灵活运用之中。学生能在丰富的生活中感受数学知识，这只是学习数学的一个方面。而通过把数学知识运用到实际生活中，才是学生真正掌握数学知识的具体体现。因此，教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。下面以“有趣的图形”一课为例，探讨如何在新课改背景下优化数学课堂教学，引导学生主动学习。

一、创设生活情境，搭建自主学习的平台

在过去的图形教学中，告诉学生什么是长方形、什么是正方形。怎么去分辨它们也就够了；而现在需要教师引导学生共同经历“做数学”的过程。并在这个过程中与学生平等的交流，关注学生得到了什么信息，又能提出什么问题，并让学生自己解决提出的问题，使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系。“有趣的图形”一课是认识平面图形的起始课，是借助于学生对学前平面图形生活经验的积累为背景，通过自己的活动，增加其感性认识，进而建立这些平面图形的模型，并初步地加以区分。这节课的教学主要体现在：在本节课中，我注重从学生的实际出发。准备了许多生活中常见的与平面图形有关的学具，从学生熟悉的事物中导人新课，让学生充分体会到“数学源于生活，用于生活”的理念。教师的作用，在于营造一个极力探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式，引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联，使其置身于问题情景之中。

二、鼓励交流合作，促进自主学习的发展

新课程理念指导下的数学课堂教学，应该为学生提供充裕的时间和空间，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。在这节课中，我力求创造开放型的师生关系，轻松、民主的教学氛围使学生畅所欲言，使学生的生命力得到真实的体现。学生的思维方式是不同的，教学中我们要承认和尊重学生的差异，让学生暴露出不同的思维，才能确保学生富有个性的学习。鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想。放手让学生大胆的去探究，学生的思维能力得到拓展，探究能力得到发展，从而使师生在探究活动中共同求得发展。

三、尊重个性差异，拓展自主学习的空间

在教学过程中，不仅要关注学生学习的结果。更要关注他们的学习过程。通过主体的自主参与，在解决问题的过程中，让学生有自主的情感投入，自主的内在动力，从学习中获得积极的情感体验，感受成功的愉悦，从而主动参与到学习过程中来。因此，要以学生为主体，尊重学生的个性差异，关注学生得到了什么信息，又能提出什么问题，并让学生自己解决提出的问题。教学中，教师要营造和谐的课堂气氛，唤起学生主动探索的热情，让学生在宽松的氛围中合作探究，并能运用所学知识解决生活中的问题。

学起于思，思源于疑。学生的思维往往是从问题开始的，问题是引发学生积极探索，使学生有主动参与的热情。为了改变学生的被动接受为主动探究，教师应该想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾。促使学生在寻求问题解决的过程中获得发展的动力源。学习活动的过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，让学生在数学自主学习活动中去经历过程，会带给学生探索的体验、创新的尝试，实验的机会和发现的能力。在这节课的教学中，我注重引导学生生成一些新的资源，并及时有效、合理地进行调控。课堂上引导学生由观察学具的一点到观察一类学具，后来学生自然而然地把不同类间的学具进行比较，建立起联系。“长方形的两条长边变短了，是不是就是正方形了?”“我们上学期学的圆柱里就有两个圆。”“圆和球好象哦，球能朝不同方向滚，那圆会滚吗?”……在这个交流过程中，学生对物体的认识不断丰富、完善，这种有新的生成的交流才是真正意义的交流。把学生引入参与问题探索的情境，使其产生对新知识的渴求，激发学生探索动机。让学生自己主动去探索、发现，使学生能产生奇思妙想。形成独到的解题思路，培养了学生独立探究的意识。所有的同学都投入到激烈的讨论中去，在探索的过程中，对于他们的每一种想法，教师应及时启发、引导、点拨和鼓励，力求使每个学生都有所发现，让每一个学生都获得成功的体验。

实践证明，教师不急于给出答案，而是继续创设情境启发引导，给予学生充足的自主探索的时间，让学生在已有知识的基础上进行合作探索，促进学生主动发展。