浅议教研组功能的最大化

张文采

教研组是教师专业发展的组织形式之一。在实际的教学过程中,笔者发现教研组并未完全发挥它应有的作用。如果改变现状,充分发挥教研组的作用,教师的专业发展就一定会更快、更迅速。在新课程改革背景下,如何使教研组功能得到最大程度的发挥,使其最大程度地促进教师的专业发展,是一个有待研究的课题,本文对此谈一些看法。

一、教研组的学习共同体功能

教研组的学习共同体功能是指教研组和谐发展、其成员相互学习、一起实现共同目标的功能。教研组学习共同体是其成员沟通与思考的平台,它强调成员之间在彼此不再孤立、不再自我防卫、不再彼此“敬畏”的情况下,相互学习。教研组共同学习的核心理念是团队的智慧高于个人智慧,在学习时,不仅团队整体有出色的成果,而且每个成员成长的速度也比其他学习方式更快。教研组共同学习是适应教育教学改革的最佳方式,在实际教学与教研过程中,只有教研组成员一起学习、成长、超越和不断进步,才能让教研组这个团队发挥更大的作用。需要指出的是,教研组的共同学习并不排除组员的个人学习,共同学习与成员的个人学习不是矛盾的。因为个人学习是共同学习的基础,同时又是共同学习的一个目标,当每个成员都实现自我超越的时候,团队的共同学习功能才能得到最大程度的体现。

教研组学习共同体功能的最大化需要整个教研组为之付出努力。在新课程改革背景下,要实现这个功能需要有四个层面的转变:一是观念层面的转变。要彻底转变以往那种认为教学和教研是个人的事的观念。二是教学层面的转变。要形成一个集体备课的共同体,树立大备课观。教研组成员要一起探讨教学和教研中遇到的问题,并提出解决方法。三是教研层面的转变。应以教研组的名义申报研究课题,并集体参与课题的研究。集体课题的完成要充分发挥每位成员的作用,最终形成教研组的教科研共同体。只有这样,教研组才能称之为真正的教研组。四是目标层面的转变。教研组要为每个成员设定一定的目标,为了达到这个目标,需要所有成员的努力,各自扮演好自己的角色,既要有分工,又要有合作。

二、教研组的情感互助功能

管理心理学研究表明,人都有情感的需要,这种情感需要涉及工作、生活的方方面面。情感需要得到满足,则容易产生积极向上的心态;情感需要得不到满足,就会让人产生挫折感,从而影响工作积极性。在一个教研组中,情感互助功能指的是教研组成员之间在情感上对各自遇到的问题进行交流、互助的功能,情感互助功能能增强教研组的亲和力。如果在长时间的教学教研活动中,同事之间缺少沟通、交流,则会心情烦闷,感觉压抑,甚至对工作不满,从而导致工作效率的降低。相反,如果在教学教研活动中,同事之间能够有机会聊聊天,谈谈自己生活上或工作上的烦恼,甚至发发牢骚等,那么,教师中的负面情绪便可得到及时调节,教研组的每个成员就会轻松愉快地投入到工作中去。并且,在此基础上形成的友谊关系,可以帮助个体消除孤独感,满足“爱”与“被爱”的需要,从而实现教研组的积极情感互动。

教研组的情感互助功能最大化的途径通常有两条:其一,创设教研组和谐沟通的氛围。和谐沟通氛围的特征是有宽松、自由的学术研究氛围和人与人之间的互信关系。和谐氛围的创设取决于教研组文化的建设,关键在于教研与情感的双重价值取向。只有处理好二者之间的关系,才能形成一种和谐而又生动、轻松而又富于生气的人际关系和教研文化。教研组良好的氛围是实现和谐沟通的必要条件,也是实现教研组情感互动功能的必经之路。其二,开展各种业余活动。在教研组工作和学习之余,可以开展一些诸如联欢会、茶话会、舞会等一些旨在促进教研组成员间情感交流的联谊活动,以增强彼此之间的情感交流。这些非正式的“会”,在情感沟通中占据着极其

重要的位置。

三、教研组的愿景展望功能

教研组的愿景展望功能是指教研组为了实现预期的教学、科研任务,凭借凝聚力,引导全体成员树立并认同共同的发展愿景。教研组为组内成员树立共同的愿景是非常重要的,它不仅可以使教研组成员紧紧围绕一个目标,团结在一起,而且可以淡化成员之间的个人恩怨得失,从而形成一种更强的凝聚力。

教研组共同愿景功能的最大化,主要有三条实现途径。其一,培养教研组成员的共同语言,并形成在教研组成员之间能进行深度探讨的氛围。教研组成员之间共同语言的培养是教研组形成共同愿景的基本条件,这种共同语言可以是共同的价值观、共同的兴趣和共同的使命等。深度探讨就是教研组所有成员都能敞开心扉,畅所欲言,从而展现每个人的闪光点,为共同愿景的实现奠定坚实的基础。其二,教研组开展团队共同学习。团队就是若干人为了完成特定目标或任务而组成的集合体。从这个意义上来说,教研组就是一个小型团队。团队集体学习和共同语言的养成也是有密切联系的。一方面,共同语言的形成,是建立在团队成员学习的成果之上的。另一方面,只有团体一起学习时,才更容易形成共同语言,因为团体学习本身就是一个沟通的过程。其三,实现教研组成员的自我超越。自我超越是每个成员都能不断突破自己原有的目标、永不满足现状而追求新目标的动力。自我超越对于教研组共同愿景的实现是非常重要的,因为只有教研组成员都有自我超越的欲望,产生于个人愿景之中的共同愿景才会有激励动力。

(责 编 辛 欣)