千呼万唤会出来

陈松梅

作文能否教出来，是个颇具争议的话题。我想，在争论之前，如果能先澄清“教”的内涵，这个争议还是比较好解决的。假如把“教”潜意识地理解为灌输，作文一定教不出来。但假如把“教”理解为唤醒，那么作文一定是教出来的。我认为写作教学最需要的就是唤醒。

一、唤醒阅读意识

稍有常识的人都知道写作与阅读密不可分。正所谓“博观约取，厚积薄发”，阅读就是“博观”“厚积”的过程，写作则是“约取”“薄发”。所以，写作教学的第一步就是要唤醒学生阅读意识。对此，我常常在以下方面努力：

首先是拿来，即通过国外阅读状况强调阅读的重要性。犹太民族是世界公认的聪明民族，他们在思想、科学、经济领域都取得了让世界刮目的成就，根本原因是犹太民族是最善于阅读的民族。据统计，犹太人平均每年每人的阅读量是45本书，犹太人生下来就要让孩子舔一下圣经封面，让孩子知道书是甜的，他们对书的崇敬近乎对宗教的崇敬。所以不夸张地说，犹太民族就是一个阅读的民族。我希望学生知道：一个民族的竞争力归根结底取决于它的精神力量，而精神力量又很大程度上取决于它的阅读广度和深度，一个不善于阅读的民族绝对不会成为一个强大的民族，一个人同样如此。

其次是同化。让学生懂得了阅读重要的道理之后，还要有阅读氛围去影响同化学生，使其拥有共同的风尚与气质。为此，我要求自己首先是个爱读书的人，并通过有最无意的图书推介让学生感知：原来除了教科书。老师还看了那么多的书。同学之间的推动很多时候比教师的引领作用更大，所以我常常表扬爱读书和读书多的同学，借其书评或读后感，刺激其他同学的追赶欲和阅读欲。如一个学生读过巴金的《家》后写了篇《花梦三叠》，听得全班同学感慨不已，竟在班上掀起了一股阅读巴金“激流三部曲”的热潮，同学们纷纷将阅读感受写进了周记。

再者是强化。为了学生的阅读意识被唤醒后不在瞬间睡去，我常说这样的两句话并要求所有的学生将它们记在剪摘本的扉页：

1读的越多，知道的就越多；知道的越多，就会变得越聪明；变得越聪明，在表达思想或作出选择的时候，自己的声音就越有力量。

2阅读让人远离世界，又让人重新找到世界。阅读与生活相伴，没有阅读的生活将是一种错误。

二、唤醒生活经验

写作需要广泛的阅读，也需要丰富的生活经验。没有生活的写作注定干瘪、苍白，无生命力。所以，写作教学需要唤醒学生的生活经验。

首先，教师要让学生充分认识到生活经验在写作中的重要性。如学习《现代散文选读》第一专题“活生生的这一个”时，在学生集中泛读之后，联系他们的写作实际，我抛出了这样四个问题：

1写作没有内容怎么办?

2写作没有长度怎么办?

3写作没有亮度怎么办?

4写作没有深度怎么办?

围绕这些困惑，学生结合第一专题的具体文本及以前的阅读体验，提出了很多解决办法，但当林林总总的答案都板书出来之后，大家发现上述每一个问题的解决都缺不了生活经历和生活感悟。原来，没了生活，作文真的成了无源之水，无本之木。

在学生意识到生活的重要性后，教师还需引导他们做生活中的有心人，即善于观察生活。我常用一些阅读材料去激发学生思考这样一个问题：日子每天都在继续，我的生活和别人的有很多交集，为什么别人写出来的东西是那么五光十色，而自己却常常觉得生活无色呢?通过比较，学生发现：不是自己的生活不精彩，而是自己很多时候闭目塞听。让学生认识到观察生活的重要性之后，还要教其学会敏锐地捕捉生活中有价值的写作素材，学会从正常中找异常，从偶然中找必然，从比较中找亮点。

现实生活中有写作素材，过去的岁月也蕴藏着无数的宝藏。尽管中学生只有十多年的人生经历，但很多记忆碎片还是弥足珍贵的。用同龄人尤其是同班同学的作文去唤醒过去生活的记忆是最有效的手段。如一位学生写父亲非常宠爱幼时的自己时就选择记录了这样两个细节：

1他常拨弄我的头发，轻轻蹭我的脸，深情地瞅着我的眼。这时母亲会粗暴地狠狠地将看着我傻笑的父亲推到一边，而父亲总是大叫：“我是他爸!”

2小时候顽皮惹祸，父亲都会把皮带摇得呼呼作响，然后“啪”的一声落在凳子上。

其他学生听时饶有兴味，听后颇有启发：哦，原来让自己的作文独特就是写自己的独有生活嘛!于是，一些尘封之后依然鲜活的材料纷纷进了学生修改之后的作文。

唤醒学生的生活经验。还需引导学生从第二现实中去获取，如写实的电影、电视等。这时教师要做的就是帮助学生入其境，近其情，品其味，通过观察别人的生活激发自己的写作灵感。语文是最需要灵气的学科，所以我常对学生说：勤动眼，勤动脑，勤动手，灵气自然就来了，写作也就顺理成章了。

三、唤醒写作冲动

阅读让学生开拓了思维，生活让学生汲取了营养，有了它们的帮衬，此时的写作教学就需教师赶紧行动起来，及时唤醒学生的写作冲动。唤醒学生的写作冲动我们不妨从以下几个方面动脑筋：

1即事即评。韩愈主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，中学生的写作亦如此。血气方刚的年纪，对国际风云、身边琐事。正面的、反面的、时尚的、经典的都有关注的热情，只要有感兴趣的话题，只要有言说的机会，很多学生会发表相当有见地的看法。此时，教师要学会适时打住，趁部分学生意犹未尽时让他们写成文字。我一般一周会有一次“青年论语”的活动，话题由学生自己商定，时间控制在15分钟内，可以想象，话头一开，15分钟肯定不够，所以不少学生会在周记中继续这个话题。这样既培养了学生的批判性思维能力，又锻炼了写作，何乐不为?

2即评即改。一次写作完成后，我会选择1／3的作文先批改。批改后就这1／3作文进行点评，然后要求所有学生或吸取教训或吸收精华当堂投入自己作文的修改。试行下来，学生普遍反映改有所依了，不再像以前更多地纠缠于错别字和病句。

3命题慎重。曾经常常看见内容空洞、情感虚假的学生作文，曾经每每感叹学生一届不如一届。可后来静心想想，自己出的作文题本身是否就存在远离学生的问题呢?上海近几年的高考作文题，从2006年的“我想握住你的手”到2007年的“必须跨过这道坎”再到2008年的“他们”，既可以让学生写得实在，也可以让学生有上升空间，如此有张力的话题何愁学生无话可说呢?所以，唤醒学生的写作冲动就应出一些让学生有话可说的题目。让不同生活经历、不同认识水平的学生都写出有个性、有灵性的真文章。

四、唤醒成功欲望

心理学研究表明，每个人都有强烈的自我表现欲，只要没受到压抑，他们的潜能就能发挥出来。所以写作教学要取得成功，势必要将学生的写作欲望唤醒。

1评价激励

作文评价是作文教学的重要环节，运用得好可以激

发学生写作兴趣、提高学生写作水平。为了唤醒他们的成功欲望，我采用了自主评价、欣赏评价、激励评价这三种方式。首先。学生完成写作后，一定要在自己的作文里画出至少一处得意的文字。这一招我称之为自主评价，意在培养学生的自信。

另外，学生的作文可以尝试互批。在小组互批的过程中，我特别强调欣赏促发展的原则，要求每篇作文至少找出一处供自己学习的地方，哪怕是一个用得贴切的词。

苏霍姆林斯基说过：如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他的优点既注意到了又很欣赏的话，那么，他会尽一切努力做得更好。所以，作文评价的全部意义就在于如何保护和激发学生积极向上的精神，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、欣赏、激励，唤醒学生心中的巨人，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上充分挖掘自己的潜能。

每次作文评价，教师的评价一定是学生最关注的一环。为了让自己的评价起到激励、唤醒的作用，我采取了如下策略：

A高分刺激。教师手中最富有的就是分数，平时实行高分刺激，让学生的劳动成果得到肯定，心理需求得到满足，进而热情焕发，思维活跃，个性张扬，我手写我心的好文章自会产生。当然，高分不可滥施，否则，时间一长，再高的分数也难以拨动学生麻木的神经。

B评语用心。教师健康良好的情感能够感染影响学生，引起他们愉快的情绪体验，激发他们学习的内驱力。学生重视教师的作文评语，但如果教师总爱板起面孔思想教育或技术指导，久而久之，学生写作后对教师评语的期许会不复存在。所以，写评语我会牢记四原则：赞美要由衷，指瑕要中肯，鼓励要真诚。用语要委婉。只有用心去写的评语，才可以情诱情，以情激情，唤起学生成功表达的欲望。

2成果展示

如果自己的作品能让更多的人知道，那种成功的喜悦自不待言。所以我经常创设条件展示学生的作文成果。我曾经争取在市级晚报上用整个版面展示学生的同题作文，不仅作文变成铅字的学生骄傲不已，就是同班的一部分同学也将这报上发表的文章剪贴在了自己的剪摘本上，是为同学骄傲，还是为自己设立目标?我想多少都有点吧。

校刊也是展示成果的好地方。每期校刊征稿时我都会将平日积攒的学生好作文推荐上去，看到学生一副珍爱的模样，我觉得自己跟他们一样幸福。

另外，我会将一次写作中优秀的作文集中装订成册，起个名字，如《我们的故事我们的歌》《这样的感觉真好》等等，投放在班级中传阅，学生会像读名人的作品一样兴趣盎然。

教育是对生命个体进一步唤醒的外部力量，我愿我的写作教学在这一次次唤醒学生的时候，让他们更真切地认识自我，认识社会，进而不断地完善自我，成就自我。