兴趣，催开语文课堂之花

王建华　梁春光

摘要：现代教育思想认为，只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境．激发学生内在的学习需要．才能使他们生动活泼主动有效地进行学习．把教育活动视为他们自己真正乐意的活动。学生只有对某件事产生兴趣。才可以孜孜不倦地学习．甚至能达到废寝忘食的境界。学生如果对学习产生浓厚的兴趣．就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。因此，教师要利用学生的这一心理特点，在课堂教学中千方百计地激发学生的学习兴趣．调动学生的积极性．用“兴趣”催开语文课堂之“花”。

关键词：兴趣语文课堂教学质量

教育心理学告诉我们：学生对学习的热情和迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中又产生新的兴趣和动机．推动学习的不断成功。杨振宁曾说：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣之于学习是如此重要，那么如何激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，就成为课堂教学改革的一个备受关注的焦点。为了激发并能持久保持学生学习语文的兴趣，在教学中，我们应主要抓住“新”、“情”、“博”、“思”四个字，做到：以“新”激趣、以“情”激趣、以“博”激趣、以“思”激趣，让兴趣占据语文课堂．也才能让语文这朵花开得更美更艳。

一、以“新”激趣

“新”，即新颖，在教学中主要是指教学方法、内容的创新。中学生普遍具有好奇好胜的特点，新奇的刺激能引起他们的兴趣和探究。这就要求教师不断更新教学方法．补充一些鲜活的新内容，从而充分激活学生的注意力和学习兴趣，保持和发展旺盛的求知欲。在更新教学方法上，我们尝试过多媒体教学、“换位”(师生换位)教学法，目的在于以其新颖的手法唤起学生的学习热情和责任感。我们还对教材中的某些篇目根据其特点，打乱原有顺序，设计教学流程，或“中间开花”，或“倒尾抖蛇”。

例如，《晨昏诺日朗》，写的是九寨沟的诺日朗瀑布．可是到过九寨沟的学生很少，甚至没有，所以无论教师用什么样的语言描绘，学生都很难体会到诺日朗瀑布的雄奇壮观，更难以明白作者抒发的“诺日朗瀑布正是压抑后的一次爆发和喷泻”所蕴涵的人生哲理。所以在上课时，我就用多媒体给学生播放了MTV《神奇的九寨》，让学生从优美的歌声和画面中感受九寨的天堂般的神奇。然后给学生播放诺日朗瀑布的画面的幻灯片．从不同角度展示诺日朗瀑布的雄奇壮观，让学生置身于大自然呈现出的种种不同的瑰丽景象之中，同时调动其视觉、听觉感受诺日朗瀑布的雄浑奔放，感受作者在作品中的哲理探究；让学生在美的享受中，热爱自然，提升审美品位，加强生态保护意识。这样做就大大激发了学生的学习兴趣。对《记念刘和珍君》一文，我则从“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，……更何至于无端在府门前喋血呢”(全文第四部分)这段关键性的议论文字起教，引导学生阅读、思考。执教《杜鹃枝上杜鹃啼》一文时，从讨论怎样理解“我以为杜鹃声并不悲哀，为什么古人听了要心酸，要断肠，多半是一种心理作用吧”(全文最后一句)切入教学。杜鹃既然是一种鸟．啼声就无所谓高兴与悲伤，人们听了为什么会心酸?人的心理和杜鹃声之间有何内在联系?这样就激起了学生从头阅读的兴趣。新颖的导课方法同样会激发学生的学习兴趣。在教学《荷塘月色》时，我采用二胡名曲《二泉映月》导人，让优美、凄婉的乐曲引领学生解读作者颇不宁静的心情，也收到了很好的效果。此外，教材中一定数量的古文和外国文学作品，距离学生的生活很远，要激发学生的学习兴趣，必须缩短课文和学生之间的距离，使课堂内始终有时代的活水流淌，与学生的思想感情相沟通。

这些新颖的尝试，清新活泼，别具一格，无疑具有开拓的意趣，有效地激发了学生的学习兴趣，受到学生的欢迎和接纳。

二、以“情”激趣

这种方法是指教师在指导学生学习文学作品的时候，通过作品的形象表达出来的思想情操。能够强烈地打动学生，引起学生思想感情的回旋激荡。语文教材本身就是感情的海洋，或者说是感情的火山，而学生纯真、敏感的心灵又洋溢着对美的事物、美的形象、美的心灵强烈的渴求。所选的范文中所创造的艺术境界，既是具体的、活生生的客观现实世界的艺术再现，又大都浸透了作者热烈深沉的爱憎之情，因而具有强烈的艺术感染力。

“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在情感的土壤上”。(苏霍姆林斯基)面对一篇篇优美的诗文，语文教师如果能运用准确、生动传神的语言及多媒体等辅助教学手段创设情境，并且引领学生沉浸到情境之中，产生身临其境之感，用丰富的表情感染学生，使学生身在课堂而“情”“文”相融，从中领会美、欣赏美，必能激发学生的学习兴趣，从而达到教师之心与作家之心、学生之心，心心相印，情情相通的效果。如教《梦游天姥吟留别》一课时，教师可以用有深情的语言诵读一段话：“请大家把眼睛慢慢闭上，放松，安静，想象自己身体在不断地升高，慢慢地升高，直飘上白茫茫的天空，在白茫茫之中逐渐消失。啊!在这里，我看到了博大深邃、广阔无垠的世界。我随白云飘到了天宫，在天宫中漫步、畅游。青青的小草．赏心悦目；清香四溢的鲜花，争奇斗艳。穿林而过的小鸟、曲折迂回的小溪、幽幽的山林、玉砌的石阶、金碧辉煌的宫殿．在仙乐之中，活泼可爱的金童、翩翩起舞的仙女．一起出现在我的面前。看!牛郎织女骑在牛背上，吹着短笛。提着灯笼也来了。啊!真是个妙不可言的世界!”通过这一番生动的语言描述，学生随着教师的诵读进入所创设的氛围情境之中，沉浸在诗情画意里的仙境中，然后导析课文，自然容易激发学生学习课文的兴趣。再如学习《孔雀东南飞》时，教师可先让学生欣赏小提琴协奏曲《梁祝》，在那悠扬、哀怨的乐曲声中揭开焦、刘爱情悲剧的序幕。古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”一个冷冰冰的人也许能很好地操纵机器，却无法开启心灵的闸门。教师只有自己动情，才能感染学生，促使学生趣味盎然地深入到文章所描绘的境界中去。

没有情感的教学如同一杯水，而融进了情感后，奔流的则是鲜红的血液，它能拨动学生的心弦，引起情感的共鸣，激起学生强烈的求知兴趣。

三、以“博”激趣

“博”，即广博。语文的外延等于生活的外延，所以在课堂教学中要内引外联，拓展教学内容，激发学生的学习兴趣。中学生的兴趣极为广泛，有求知兴趣、活动兴趣、模仿兴趣、从众兴趣、冒险兴趣、好奇兴趣等。当了解了学生多样性的兴趣特点及具体指向后，教师在教学中就应努力挖掘其某种兴趣因素，开辟多样化的激趣途径，使之成为学生学习语文的直接动因。如特级教师余营层总结出的“内外勾联型”、“信手拈来型”、“举一反三型”、“一线串珠型”、“悬念激趣型”、“引流人海型”等教学模式。

于漪老师在教《荔枝蜜》时，先在黑板上写了一个大大的“蜜”字，要求学生分析字型结构，立即引起了学生的

注意和兴趣。然后，她要求学生联想“蜜”与什么有关系．学生们由“蜜”联想到蜜蜂，继而联想到蜜蜂采花酿蜜，联想到勤劳的劳动人民。这样，学生既把握了文章的线索结构，又迅速、准确地领悟了作品所要表达的情感。在讲授李白《梦游天姥吟留别》中“湖月照我影，送我至剡溪”这句诗时，教师设问：“李白一生爱月，想象明月是可以问讯、追攀、揽摘的，甚至可以解孤独，寄乡愁，现在请大家想一想李白诗中还有哪些描写‘月的诗句?”于是学生们争先恐后吟诵：“青天有月来几时?我今停杯一问之。人攀明月不可得，月行却与人相随。”“俱怀逸兴壮思飞，敢上青天揽明月。”“举杯邀明月，对影成三人。”“举头望明月，低头思故乡。”等等。这样，就把有形、有限的课堂，变为无形、无限的课堂，实现了“大语文观”的教学思想．同时也激起了学生探求知识的兴趣。

四、以“思”激趣

“思”和“疑”是紧密联系在一起的。古人云，“学则需疑”、“有疑才有思，疑，正是启发思维的起点”。也就是说“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师在课堂上巧设疑问，引导学生积极参与课堂、探求新知，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头．学生学习的积极性提高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。如教老舍的《想北平》(苏教版必修一)可以问：像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，要写出她的特点．通常从大处着眼，但老舍写的是日常生活中的事物和画面。这是为什么呢?如果老舍是北京的匆匆过客。会不会有这样的文字?如果是让你写，你会写什么?在学习《最后的常春藤叶》(苏教版必修二)时，问：最后一片叶子与琼珊的关系如何，为什么它可以挽救他的生命?仅有最后的一片叶子是否就能真正挽救琼珊的生命?为什么说“最后一片叶子”是贝尔曼的杰作?这种提问是根据课文的内在因素设计的，因此，必须在理解的基础上进行，这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力．激发学生的兴趣，可以让学生展开想象的翅膀，探索大千世界的一切。

此外，还要要高度重视他们“思”的持续锻炼和发展，以激发其更为浓厚的学习兴趣。适当的教学难度有利于挖掘学生的潜力，激发其思维，从而在导思、启能、益智的切实演练中，获得真实感和满足感。这就要求教师必须对教材作深度开发，以激发学生的思考。在教学《勾践灭吴》时，教师引介“有志者事竞成，破釜沉舟百二秦关终属楚：苦心人天不负，卧薪尝胆三千越甲可吞吴”，要求学生思考：对联的下联写的是谁?他是怎样吞灭吴国的?此诗谜一出，极大地激发了学生“露一手”的欲望。

“兴趣的源泉还在于把知识加以运用．使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感(苏霍姆林斯基)。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要．这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。确是如此。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，教师在教学中能否激发学生的学习兴趣，使他们热爱自己所学的学科，对于提高语文教学质量，具有十分重要的意义。什么时候学生失去了兴趣，就意味着语文教学走向了失败，语文这朵花也就开始凋谢了。