浅谈教学设计

李　娜　王亚妮

摘要：教学设计是教师以各种学习理论和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。有效的教学设计是教学成功的必要条件。

关键词：教学设计；课堂教学；教学目标；教学任务

教学,主要是课堂教学,是学校教育最重要和最基本的活动形式,学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。于是优化课堂教学，就显得势在必行。优化课堂教学要从师生的实际出发，根据教学规律，设计合理的、科学的教学方案。

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。

教学设计可以帮助教师理清思路，从容驾驭课堂，应付各种突发情况，做到有的放矢。教学设计不应只注重教学目标、教学媒体、教学过程的设计。好的教学设计应该是开放的，不应为了完成教学任务而设定。

所以，我主张教学设计需要注意以下三个方面。

1将学生作为课堂教学的主体来设计

教学设计是为学生的学习服务的，对学生的分析是教学设计的出发点，只有对学生进行全面分析包括学习能力、学习态度等方面的分析才能确定确实可行的教学目标。课堂教学中，学生是学习和认知的主体，在学习中教师的指导不能离开学生主体的认知实践活动，它要通过学生主体的学习实践活动去认识、去体验，才能内化为学生自己的精神财富。这种设计强调学生的个性发展，关注学生的兴趣、需要和动机。让教学适应学生，而不是让学生适应教学。

教学活动以学生的需要和兴趣为基础，学习的目的不在于要求每一个学生都必须接受所有学科的内容，而在于让每一个学生都能得到充分自由的发展，学习的任务不是外在强加给学生的，这样以来学生可能会主动地探究和获取学习内容，所以教师在做教学设计前，一定要充分了解学生，了解他们的学习基础，心理状况，兴趣爱好等。

2把问题作为课堂教学的要点来设计

问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。在教学设计过程中，问题的设置不是无的放矢的，需要具有一下几个特点：

2.1层次性。设计问题时需让不同层次的学生都能自己解决几个问题，问题过难过易都不利于学生思维的发展，知识的掌握。

2.2启发性。教师提出的问题不是越俎代疱，而是诱导学生思维，启发他们进行逻辑推进得出正确结论。

2.3全面性。设计的问题尽可能要涵盖每个课时的全部知识点，这样解决全部问题的过程就是完成教学任务的过程。

2.4开放性。设计好的问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论。教师要鼓励学生大胆探索，对不同的结论可以组织学生进行讨论，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但不能压制学生的思维。

在教学中以“问题”为线索，基于问题情境让学生发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

3把方法作为课堂教学的重心来设计

坚持以学生为主体，变单向“灌输式”教学为师生双向交流的“互动式”教学。积极采用启发式教学、情景教学、讨论式教学等多种教学方式，建立课堂教学、研究性学习、实践性学习相结合的立体化教学模式。突出学生的自主性、主动性，强调知识、能力、素质的全面发展，以达到教书育人的目的。

教学设计不是一种知觉的冲动，而是一种理论与实践的统一，既有明确的理论支持，又明确直接地指向实践，为教学实践服务。这对教师来说是一种充满智慧的挑战，教师要始终把学生放在教学的主体地位，不断调整自己的教学行为，随学生的变化而变化，随情景的变化来调整，引导学生不断向更深的层次，更广阔的空间拓展。

参考文献：

[1]施良方等.课堂教学的原理、策略与研究.华东师大出版社，2000.

[2]吴效锋.新课程怎样教Ⅱ.课堂教学问题与对策.辽宁大学出版社，2006.

[3]陶西平.课程改革与问题解决教学.首都师范大学出版社，2004.