分析教学模式 上好信息技术课

李建英

一节信息技术课怎样安排才算合理?信息课教师一般都有这样的认识,一节信息课一般是先讲授一些课本知识,然后操作演示几次,接下来是学生操作。教师讲解时间在5-20分钟,剩下时间留给学生自己操作,教师巡堂、个别指导。完成任务的就自己玩电脑,没完成的继续做,信息课教学设计一般都采用这样的模式。

那么我们采用怎样的教学模式来安排信息课效果会更好呢?总结几年来信息课教学的经验,谈谈自己的认识:

一、采取任务驱动模式开展课堂教学

任务驱动模式有助于培养学生创新能力和独立分析、解决问题能力,符合计算机知识系统的层次性和实用性特点。在学生完成任务的过程中,教师的任务则是指导学生、帮助学生解决难题。任务驱动教学最重要的就是“任务”的提出,“提出任务”当然首先要从学生的学习兴趣出发,还要注意任务的设计要分散重难点,给不同能力的学生制定不同的任务,给予接受能力弱的同学较低难度的任务。在如何“驱动”上,我们可以通过作品展示,使学生有一个印象,激发其兴趣;可围绕生活密切接触和所需技能进行目标驱动,如电子邮件的收发、网络视频信息的获得和远程交流等;还可利用学生“好玩”、好奇心强的特点,结合知识点的练习,运用一些小游戏进行任务驱动。任务驱动教学还是有效控制课堂纪律,激发学生学习兴趣,掌握教学进度的好方法。

二、采取教学内容实用化、生活化模式开展教学

信息技术课具有更好地促进师生互动、发挥学生主体作用,推进学习实用化的特点,这也为我们更好地掌控“急于玩”的心理提供了办法。将课本知识点转化为解决生活具体问题的工具,指导学生动手解决问题,真正学以致用。比如指导学生登录有关学习网站,注册成功,从网站获取辅导信息,进一步指导学生注册中小学相关学习论坛,开展学习交流等。采用这一模式教学,首先要对教材进行处理,对容易的知识点简单讲或不讲,教师一带而过,学生自学;对难度较大的内容要化难为易,鼓励学生动手操作,也有利于激发学习兴趣。对于学生,他身边的事和关心的事,都能成为他学习的一种动力。如,在数据表格的处理和分析中,借助学生编号、座位号、作品评价等次等,要求学生完成表格的排序、筛选、汇总和自动求和等操作,并对统计结果做出评价。

三、采取情境创设模式开展教学

教学情境创设不但可以烘托课堂气氛、激发学生的求知欲,更主要的是使学生了解学习任务的必要性和学习任务相关的信息。情境创设是教学设计的重要内容,要求教师将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中,有效的课堂教学来自于学生对学习活动的参与程度,学生愈能融入教学环境之中,其主动学习的欲望就愈强烈。

四、采取自学辅导模式开展教学

自学辅导模式也就是自主探究模式,学生在信息课教师的指导下自主学习、提出问题,经过自主探索和教师的点拨,自主解决问题,有利于发挥学生学习创造的主体意识。信息课教师可对简单易懂的知识忽略不讲,重点讲解重点难点,也可适当结合学生实际,拓展讲授内容,同时,要注意总结查找学生自学过程中出现的普遍性问题,予以解决。在实际教学过程中,自学辅导模式离不开教学评价和学生分组学习讨论(协作学习),教师要及时对学习效果进行评价,评价制作完成的作品,并根据实际调整教学方式,对基础差的同学,理解快、基础好的同学要采取不同的评价标准,保护好学生的学习积极性。如在讲授画图工具一课时,教师引导学生认识画图窗口工具,进而给学生时间自主完成自学目标,向铅笔、橡皮工具的使用是学习的重点,但不需重点讲解,因为学生感兴趣的东西,自学比讲解好,作品完成后即可进行评价。

总的讲,以上这几种教学模式,说其是教学模式,也是因为其教学指导思路可以贯穿整节信息技术课,同时可容纳其他教学方法。教学模式的运用不是单独的,一堂信息技术课的教学与其他学科一样,是一两种主要教学模式,其他教学方法相互配合的结果。

作者单位:河北省唐山市开滦二中