影响体育教师实施探究教学的因素探讨

徐 华 马大慧

摘 要:探究教学是培养体育科学素养的重要突破口。然而,体育教师课堂探究教学的开展却不尽如人意,本文的调查就是为了了解影响当前体育教师实施探究教学的主要因素,并在此基础上提出促进探究教学实施的建议。

关键词:体育教师 探究教学 建议

根据辩证唯物主义观点,影响教师教学行为的因素可分为内因和外因,即主观因素和客观因素。分析影响体育教师实施探究教学的主观因素有教师素质,客观因素有教学评价体系、教学资源等。

一、影响体育教师实施探究教学的因素探讨

1.教育观念因素

阿瑟·柯伯斯在研究教师观念时说:影响教育成败的关键因素莫过于教师他自己相信的是什么。教师是新课程实施中的关键因素,而教师的教育观念又极大影响了他的教学方式。教育观念要改变包含以下几个方面:(1)教育价值观要改变,从单纯追求传授知识转变为培养人的科学素养;(2)教师观要从教师是传授者转变为教师是引导者;(3)学生观要从学生是接受者转向学生是学习主体;(4)学习观要从被动接受转向建构理解;(5)教学观从“先教后学”转变为“先学后教”。

2.知识因素

教师知识是教师从事教育教学工作的最基本的素质。教师要较好的开展探究教学应具备四方面的知识面:

(1)学科知识:指使用教学媒体与执行教学计划时必须熟练掌握的知识;学科教学法内容知识,指学科教学内容与学科教学法相结合的知识。

(2)教育文化背景知识:青年学生及其特点的知识,以及在个体发展与个体差异方面的知识,教学情境的知识等。

(3)教育策略性知识;指教师有效地实施计划教学、进行课堂教学和评估教学效果时采用的灵活多变、适应性强的教学策略与方法。因此,相对传统的讲授法,探究教学在知识储备上对教师提出了更高的要求。

3.教学习惯因素

传统教学习惯主要体现在体育教师总是在上课时过分强调固定的传授模式,大多表现形式为填鸭式的教学。教师的习惯对实施探究教学的影响,可以从“舒适地带”这个概念得到一种解释。所谓舒适地带,是指每一个人都有自己熟悉的范围和习惯的经验,人们在这个范围内活动就会觉得安全、舒适、稳妥,而一旦逾越则可能遇上困难、麻烦、危险和挑战。所以很多人都宁愿留在自己的“舒适地带”中,而不理会外部环境的变迁,期望能够平安、稳当地生活。变革的阻力主要是因为人们总是习惯于保护自己舒适地带不被破坏。在一定程度上,实施探究教学对于很多教师来说就是超越自我舒适地带,因此大多数教师对此不自觉地会产生回避行为,而倾向于熟悉的、习惯的教学方式。

4.教学评价体系对探究教学实施的影响

教学评价最重要的是具有导向、预测和激励功能。它间接地决定着教师教学的目的和努力的方向。一般来说,教学评价体系里的内容就是教师试图达到的目标。虽然现倡导评价方式多样化,积极实施过程评价,评价体系存在的问题将导致认真探索探究教学的教师得不到好的评价,长此以往使这些教师失去前行的动力,而对探究教学采取逃避的方法,因此如何构建与新课程概念切实相匹配的评价体系已成为亟待解决的问题之一。

5.教学资源对探究教学实施的影响

新课程探究教学的实施迫切需要利用教学资源创设相关的教学情境。探究教学的各个环节需要一定的教学资源。学生进行科学探究的要素有:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与讨论、评估、交流与合作。这些要素都需要丰富的信息资源作为支撑。此外。在学生运用各种资源如利用网络、图书馆查找资料的同时,有助于学生掌握多种学习方式,有助于探究能力的培养。

上述的影响探究教学实施的主观因素——教师素质:教育观念因素、教师知识因素、教学习惯因素,其中教育观念因素是最核心、最关键的因素;客观因素——教学评价体系因素、教学资源因素,其中教学评价体系因素是最本质的影响因素,它实际上直接影响了教师教育观念的更新和学校教学管理的改革,进而间接影响其他因素,总体来说这九个因素之间又是相互影响、相互作用的。

二、促进探究教学实施的建议

1.提高教师素质是促进探究教学实施的前提

教师是课程的积极创造者,所有的教学与教师素质密切相关,教师的素质直接影响探究教学实施的效果。如果教师没有接受先进的教育理念,没有具备实施探究教学的基本要求,没有掌握一定的探究教学策略,那么探究教学就不可能实施,因此,提高教师素质是探究教学实施的前提条件。

2.更新教学评价观念是促进探究教学实施的关键

学校和相关机构应在可行的范围内修正教师的评价体系,多角度、多侧面的评价教师。有鉴于此笔者提以下的建议:学校对教师的评价是否能引入学生评价的机制,由学生评价教师的教学,必然使教师积极投入教学,考虑怎样让课堂充满生机,引起学生学习兴趣。此外,教师多方面的行为表现也应考虑纳入到评价体系中来。

3.提高新课程培训的实效性是促进探究教学实施的有效途径

(1)新课程的培训内容要有针对性。要提供更切合实际需要的培训,而不仅仅是纯理论的灌输。应实际教学应用中存在哪些问题,据此进一步调整培训内容,为下一次的培训做好准备。这样有针对性的培训才可能改变教师被动消极对待培训的状态,才有可能调动教师认真参加培训的积极性。

(2)新课程培训方式应有所改进。美国教育家苏娜丹戴克说:“告诉我,我会忘记,做给我看,我会记住,让我参加,我就会完全理解”。这句话也同样适用于教师对新课程的学习,应强调教师的实践与参与,强调教师主体性。

4.学校领导具有先进的教育理念是促进探究教学实施的重要保证

学校领导的教育理念必然在学校教学管理中得到体现,是一线教师教学行为导向的风向标,对探究教学的真正落实必然起到不可估量的影响力,因此,作为学校领导应有以下认识:

(1)树立管理理念——以人为本,以德治校,以促进学生和教师的发展为宗旨。

(2)转变角色意识——学校领导应该既是一个管理者,又是一个教师,还必须是个好教师。只有两者兼备的领导才能理解教师、指导教师。

(3)重视表率作用——学校领导只有坚持理论学习,坚持到课堂上课,坚持深入课堂听课,坚持参加教研活动,坚持进行教学改革,才有发言权,才能领导教师进行教学改革。

参考文献:

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作者简介:徐华,女,出生于1970,扬州市扬州大学附属小学,小教高级,主要研究方向:体育训练学

作者单位:①江苏扬州大学附属小学

②江苏宿迁学院体育教研室