谈课堂改革之“四环节”自主学习模式

谢新添

要调动学生的学习积极性,激发学生探求知识的欲望,变被动为主动地获取,变学会为会学,变苦学为乐学,就必须在“预习、交流、展示、评价”这四环节上下工夫。只有这样,学生的主体作用才能充分地体现出来,只有这样才能充分地培养学生参与学习全过程的积极性与主动性,才能最终地使学生真正成为课堂学习的主角。而要做到这样,教师就必须摒弃自己的传统教学方法,真正做到变老师教为主为学生学为主这一目的,同时以点带面地促进我校传统课堂教学模式的改变。

预习“四环节”自主学习模式的前提。古语说:“凡事预则立,不预则废。”预习是课堂教学前的准备,是课外到课内的桥梁和纽带,也是“四环节”自主学习模式首当其冲不可缺少的一个环节,因为有预习才能培养学生自己解决问题的习惯,有预习才能有小组成员间的交流,也正因为有预习学生才能做到有准备的到台前进行展示,课堂才能真正成为学生的舞台,课堂才能真正变得越发精彩。同时把问题带出课堂,可让学生有足够的时间思考和查找相关材料,然后再带回课堂,通过交流与对话来达到对问题的解决和理解。那怎样做才能把这一环节落到实处。现就结合《桥》这篇课文谈一谈我们的做法:根据本课的教学目标以及重难点,出示了预习材料:(1)自学生字词,理解不懂词语;(2)找出描写洪水凶猛的句子;(3)思考:面对凶猛的洪水,人们的反应怎样?(4)想象:如果大家都这样毫无秩序地拥向木桥,将会发生什么事?有了教师提供的材料,要求学生按步骤预习,这样就避免了学生学习的盲目性了。其次我把预习任务分配到各个小组手中,有了教师提供的预习材料,学生就会主动看书,查找资料,学会操作、学会思考,让他们通过动口、动手、动脑去主动参与学习。使他们从“要我学”——“我想学”——“我要学”的过程中,转换教与学的角色。

交流“四环节”自主学习模式预习环节的延伸。讨论交流是小组合作学习的有效途径,通过小组学习交流,不但可以激发学生的学习主动性,还能增强学生的参与意识;通过小组学习交流,学生还可以从中挖掘自身的许多潜力,如:组织能力、交际能力、合作意识、团队精神等,还能学他人之长补己之短。在教《桥》这篇课文时,根据学生预习的情况,可引导学生先在小组内汇报自学情况,弄懂了哪些问题,还有哪些问题需要解决,然后共同讨论不懂的地方。如:一名学生在讨论过程中提出了一个问题:课文以桥为题目,是因为这座桥是村民们唯一的一条路,对吗?就学生提出的问题,让每个小组进行讨论,学生各抒己见,最后进行集体交流,达成共识,把讨论的结果写在小黑板上。通过小组学习,不但提高了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性。更重要的是,学生在合作中交往,在交往中合作,培养了学生的合作意识和团队精神。

展示“四环节”自主学习模式的关键。美国心理学家布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程中的参与者。”本着叶圣陶先生“教是为了不教”的原则,为学生设立了一个展示自我的舞台,让学生自主学习,并通过平等对话来达到对问题的解决和理解。在这个环节上,我们可以根据小组合作讨论交流的情况,让每个小组派一名代表上台展示自己(或小组)的预习成果,使学生成为真正的主角。使课堂充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的氛围。无论是学生代表小组发言,还是个人发言,都充满了“你讲得很好,但我还有不同意见,因为课文是这样说的……”、“请你给我评价”、“你有个字读错了”、“这个字我不会读,请问谁愿意帮帮我”、“谢谢你,我以后会改正的”、“我想给你一点建议”这一类的对话语。在展示过程中,我尽可能给学生多一点思考的时间,多一点表现自我的机会,多一点体验成功的愉悦。有这样精彩的一幕:生A:“同学们,课文以桥为题目,是因为这座桥是村民们获救的唯一的一条路,你们认为对吗?”生B:“我认为对,因为这是一座生命桥。”生C:“我也认为对,因为如果没有这座桥,村民就不能逃过这次灾难了。”生D:“我认为不对,我觉得是老汉救了村民。”生E:“你说得不错,但是如果没了这座桥,他们还能逃生吗?”生D:“你说的有道理,但假如老汉不出来维持秩序,人们就会慌乱地挤向那座桥,请你们试想一下将会发生什么事?”生F:“桥会崩塌。”生G:“村民可能还会掉进水里。”生H:“我明白了,如果老汉不站出来,村民们就会因为拥挤而无法逃生。”从孩子们的对话中,可发现我们的学生已真正领会了课文的主旨,实现了有创意的阅读。实践证明,这样让学生主动、活泼学习的形式,可以改变教师“一统课堂”的现象,这才是真正意义上的课堂改革。

评价“四环节”自主学习模式的必要手段。评价是教学过程中极为重要的一环。有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里。”由此可见,课堂上教师对学生的评价是非常重要。但我们要让学生学会正确对待评价:因为评价不但对我们学生在课堂上表现的肯定及做得不够的地方进行补充,更有利于培养学生的自信和宽广的胸怀,说自己好是一种自信的体现,说他人好是一种胸怀大度的表现。要争取好的评价,但不能太计较,更不能因此而打击自己展示自我的信心,谁都想自己的表现得到大家的认可,得到好评,评价结果如何,自己感觉满意就可以了,目的是为了能让大家分享你和你小组的预习成果和展示风采。在这一环节上,我们首先让学生自评与互评。如:生A:“我认为林顺源同学表现得最好,因为他很自信。”生B:“我认为自己和孙丽珊都表现得很好。”生C:“我认为自己表现不是很好,因为我在展示过程中放不开。”生D:“我也认为自己表现不好,因为不够自信。”生F:“林静同学,我想给你一点建议,希望你以后能把声音放大点。”生G:“陈景峰同学,你是好样的,因为你终于敢上台展示自我了,加油。”这样的评价不仅培养了学生推理、判断、分析以及正确认识别人和自己的能力,而且还使学生的心胸变得更宽广、更自信。其次是教师根据学生自评与互评的情况,进行总体评价,重点对表现好的或有闪光点的学生给予表扬和肯定。这样,学生就可以从老师鼓励的话中找到自尊和自信,获得前进的动力和勇气了。

以上是我校在课堂改革中采用的“四环节”教学法。在教学中,每个环节都要大胆相信学生,给学生充足、自由支配学习时间,真正把学习的权利交给学生,使学生在轻松愉快的气氛中学习。而学生也在这样的学习中,既积累了知识,又掌握了学习的方法,而且还在实际的锻炼中,变得自信,变得懂事。由此也使我们深深地感受到:精彩的课堂不在于教师讲了多少,而在于学生通过自主学习学到了多少!

作者单位:广东省惠州仍图中心小学