高一英语学困生学习需求的分析研究

刘建军

英语校本课程开发的重要环节之一就是对学生进行需求分析。本文以案例研究法为主,研究对象是笔者所教高一年级的6名学生(其中男、女生各3名,这6名学生在高一入学考试、高一摸底考试以及第一次月考中,英语成绩都居于高一年级总排名的450名以后。全年级总计548名学生)。经查阅资料及与研究对象的交流,笔者设定了6个与学生学习需求方面相关的问题,即学生英语学习成功或失败的经历及对当前英语学习所产生的影响;学习目标,学习困难点,学习方法及学习风格,对教师的期望及对日常练习检测的态度等。在研究过程中,笔者先让研究对象根据问题进行自我陈述,在分析学生自我陈述的基础上,对每个学生进行深度访谈,然后对访谈内容进行整理分析,再结合教学中的课堂观察及对研究对象的相关文本资料分析,最后结合各方面因素,得出研究结论。

研究结果及分析

英语学习经历

英语学习是一个坚持不懈的过程。要有效地解决高中英语学困生所面对的问题,需要着力了解学生的英语学习经历,弄清其成功或失败的学习经历对学习所造成的影响,以便更有针对性地关注学生个体。据此,笔者设计了“简要描述自己英语学习的经历,包括成功或失败的体会”的活动。

“我从6岁就开始学英语,但那时不是我愿意的……因此上课就从来没认真听过,后来学习英语就一点兴趣都没有了……我在英语上没有成功过,失败倒是不少,感觉成功好像离我越来越远,心里很不好受。”“初中时,很多单词记不住,语法、时态什么都不知道。开始就没学懂,没有意识到要去找老师解决问题,拖到最后自己就没有信心了……至于成功的体验好像还没有。”“在小学的时候,自己没有兴趣学,所以没学好……到了初中,开始听课时效率还不错,考试还行。但到了后来,基本上越来越不听课,考试也就越来越不行了,自己也就不想学英语了……”

通过对上述信息的分析可发现,英语学困生失败的学习体验已经导致 “习得性无助感”的产生。它所反映出的是他们渴望获得成功体验的需求,这给英语教师教学带来的困惑是:为什么学生越来越不想学英语了?当然要回答这个问题并不容易,这是否与当前英语教学的方式有关?是否与只关注学生的考试成绩有联系……诸如此类问题值得进一步思考。

英语学习的目标

从笔者所收集到的研究资料来看,高一英语学困生缺乏明确的英语学习目标,甚至根本没有学习目标;从英语学困生对学习目标的描述来看,其目标也较为单一,主要集中在获得较好的考试成绩和以后出国学习等较为功利的方面,当然,这与高考有关。更为重要的是,对于这些学习目标模糊的学生而言,缺乏达成目标的相应规划,对目标不清楚,没有掌握达成目标的具体方法。

“我学英语的目的很简单,就两点。一是为了考试,二是为了以后出国……目前我的学习目标就是在口语与笔试上取得一定的成绩。”“有关英语学习的目的,我属于没有目的型,学校开这门课,就学呗……现在只有跟着学,考试有进步就好,不退步就行。”

与此同时,他们缺乏在功利性目标之外的其他英语学习动机,如为某种兴趣而学习英语等。据此,这为英语教师正确引导学困生明确英语学习目标提出了具体要求。

英语学习难点

当前,高中英语课程的设计方式及所提倡的教学方式都是以“任务型教学法”为主,任务型教学法注意信息沟通,活动具有真实性而且活动量大,英语课堂教学具有“变化性互动”的各项活动。《高中英语新课程标准》也指出:“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高他们的语言应用能力。”要顺利完成这些任务,对学生的英语综合能力提出了较高的要求。对英语学困生而言,他们在英语听力、基本词汇、语法及基本句型等方面的积累都不够,这成为他们参与课堂活动的障碍。

“最大的困难在于自信不够,方法不得要领,由于基本的英语语感都没有,读音不知道,记不熟,以至于单词记不住,记住了又忘了……单词记不住,句子就读不通,自然就没法学下去了……这样反反复复就失去了学习的信心。”“我认为英语对我来说,最困难的可能是不认识单词,上课很多都听不懂……造成这些问题的原因我也分析过,就是积累太少了。看见那些英语成绩很好的同学我很是羡慕,可自己每次下了决心要好好学习却又不能坚持。”

由上可知,高中英语学困生的学习困难点之一就是 “量”的积累不够。而造成这种欠缺的原因,一方面是学生学习方法不当,另一方面是他们缺少学习的恒心毅力。作为英语教师,需要向学生明确指出语言学习需要“量”的积累,甚至一些机械的记忆,因而要想取得进步需要下功夫。同时,英语教师在高中初始阶段应加强初高中的英语衔接教学,使学生在语言基础能力方面学得更踏实、更牢固。

英语学习方式

在高中英语教学中,必须让学生理解高中英语学习方式与小学、初中英语学习方式的差异。高中英语学习不能简单地采用接受式学习方式,学生应在学习过程中不断优化学习方式,形成自主学习的能力……语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。从对研究资料的分析来看,英语学困生在学习方式、方法方面存在的问题有:一是多数学困生不知道什么是适合自己的学习方法,因而学习上显然盲目无助。二是少数学生在学习过程中过于频繁地转换学习方式,最后导致他们认为所有的学习方式都不适合自己,因而也不能做到持之以恒。

“我觉得我好像没有方法。因为我现在对英语一点都不感兴趣。我觉得当下我应该先培养对英语的兴趣,比如多读点英语小说,多听点英语歌曲,多用英语与别人交流。”“我现在找不到自己适合哪种方法,都在胡乱地用。比如记单词、语法,看了总是忘。”

对于高中学困生而言,英语学习方式方法的转变是一个长期而艰难的过程。英语教师在这方面的引导,首先应从培养正确行为习惯的高度来要求学生,其次是鼓励学生寻找、尝试适合自己的学习方式,并给予正确引导,同时一定要让他们明白英语学习方式并不就是学习捷径,从而让学生懂得欲速则不达的道理。

对老师的期待

课堂教学中的交流和沟通顺利进行,除教师自身对学生的期望外,还依赖于学生对教师的期待。而且就其交流的基础而言,了解学生对老师的期待显得更为重要——其意义在于构建和谐融洽积极的课堂氛围。在研究过程中,笔者发现学困生对英语教师的期待主要表现在两个方面。

一是期待教师在课堂内外对学生给予关注。访谈中一位学生向笔者讲述了这样一个故事:

学生A在小学及初中一年级时英语学习成绩良好,但某天,他的英语老师和班主任在某些事情上发生了冲突,这位英语老师要求全班学生共同收集不利于班主任老师的信息,甚至有些信息本身就不具有真实性,而学生A对英语老师的这种无理要求坚决拒绝。自此之后,学生A在英语课上受到了英语老师的冷落,他的英语学习兴趣剧减,英语成绩也急剧下降,最后导致他进入高中后英语学习困难。

虽然此故事属于教学中的特例,但由此可见,教师的关注对学生所产生的影响之大。

二是老师对学生学习方法的引导方面。让高中生掌握正确而适宜的学习方式是高一英语教学的主要目标之一,基于学困生所反映出的实际情况,更能看出他们在这方面的强烈需求。

“我觉得老师应管着我们多记点单词。因为现在很多人都很想学好英语,但一看到单词就放弃了……还有上课时,应尽量抽一些英语成绩不算太好的同学来提问。因为很多人只要一次回答好了,就会很高兴,我想兴趣就是这样一点一点培养起来的。”“我希望老师能够给我一些学习英语的建议,及时解答我遇到的问题,这有利于提高我学习英语的效率。”

关心、关注每一位学生是教师职业道德的要求,对于学困生的关注更应该加强。因为学困生在学业上的不如意,能造成其心理上的巨大落差,教师的额外关注能够给予学生内心以安慰,能有效地减少其失落感,使其重拾英语学习的信心。

对英语练习检测的态度

学习态度是影响学生学习效果的一个重要因素,它能调节个体的学习行为,并直接影响学习的效果和效率。按照态度的结构理论,态度包含认知、情感和意向三种成分。显然,一个人对学习的认识、对学习的体验、对学习的行为倾向性将直接关系到学习的成效。就学生对英语练习检测的态度而言,正确而积极的态度有助于他们从每次检测中认识到自己在学习中的不足,以便在后续学习中查缺补漏。从研究结果来看,学困生对于练习检测有较大的抵触情绪,而产生这种抵触情绪的主要原因在于他们认为自己每次检测都是以“失败”而告终,没能从检测中体验到成功的喜悦。

“因为已经知道不会考好,所以每次都没抱太大希望。我认为班上的小测验就应该分两种试卷,因为成绩差的,有些试卷根本就看不懂,那简直就是在浪费时间,这样还不如做点简单的,那样效果会更好。”“练习检测题还是有用的,特别是阅读,这有助于拓宽知识面,培养语感。”“我觉得检测没必要,因为考了还是那样……很烦,很无聊,不想做。”

上述研究对象反应出了学困生希望在其力所能及的范围内获得成功体验的需求,这也为教师教学提出了针对不同学生的需求应进行相应教学的要求,特别是在带有评价性的练习或检测中,教师要尽量对题型及其难度进行分层,以反映出学生的进步状况。

研究启示

在高中英语教学中必须关注学生的需求,尤其是学困生的学习需求,即要在基于对学生的需求分析基础之上进行教学。如果在教学中,不同学生的学习需求能够得到最大程度上的满足,那么无论学生当下所取得的英语学习成效的高低都应当得到认同,并得到教师相应的鼓励。要做到这一点,需要教师对学生进行学习需求分析后,强化、推行“分层教学”理念。通过需求分析,能及时地发现学生的现有知识、能力水平,以及相应的学习需求,并对学生进行相应分层,对不同学生提出相应的目标,并给予其所需的指导,从而使所有学生都得到应有的提高。另外,在校本层面的教学过程中,对学生所进行的学习需求分析,其收集信息的方法应该是多样化的,而对于一线教师而言,最有效的方法可能是观察与深度访谈。