浅谈高中英语词汇教学存在的问题和对策

张　萍

近几年,本人在一所小县城完全中学从事高中英语教学工作,根据平时积累的教学心得,谈一下自己对高中英语词汇教学的一些粗浅的看法。

一、高中英语词汇教学的重要性

词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素之一,离开词汇,语言就失去了实际意义。在英语学习中,学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇,没有丰富的词汇,学生的听、说、读、写技能很难得以发展,而学生英语综合运用能力的提高更是无源之水、无本之木。但是就目前高中词汇教学看,时间投入多、效率低、效果差,传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应国家普通高中《英语课程标准》提出的目标与要求。作为一名高中英语教学工作者,应积极思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学,使学生真正理解和掌握英语,切实有效地运用英语。

二、词汇教学中出现的问题

经过课改,我们英语教师课堂教学理念已经产生了很大的变化,不再把英语教学只看成是纯粹的知识传授,而开始注重培养提高学生的英语运用能力,课堂教学模式百花齐放,学生的学习兴趣大大提高,学生英语能力得到了较大的提高,这是有目共睹的。但是在词汇教学方面,本人常常为这个问题所困扰:为什么有的学生单词记得很熟却不会运用?为什么他们的作文内容贫乏,词不达意?为什么他们总是摆脱不了汉语的思维,用生译、生造的词语来表达自己的思想。我认为问题主要出在以下几个方面:

1.在整个词汇教学过程中,基本上是以教师讲授为主,学生大多处于被动地位,除了记笔记,极少积极参与,然而词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。如果没有运用的机会,笔记本上记得再多,最后还是会遗忘的。

2.有些生词的复现率太少,除了老师在课堂上的讲解之外,学生很少有机会再接触,对于学生来说,前学后忘是很自然的。很多语言学家发现,一个外语单词的真正掌握,大约需要有10～12次的有意义的接触,光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的。另外,学生在学习单词时,经常是一个单词一个意义地强记,不知道英语词汇并非都与汉语一一相对应,很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法,特别是那些常用的积极词汇,所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法,换了一个语境或上下文,又不知所措了。

3.词汇教学方法比较单一、乏味。学生厌倦那些拼写单词或默写的检查方式,对词汇学习几乎没有兴趣可言。可以说,不注重词汇教学方法已经产生了一些不良的后果,如果我们能给予词汇教学与语法教学同等的地位,我相信情况很可能会大大改变。

三、如何加强和改进词汇教学

1.切实转变教学理念,让学生成为词汇学习的主体。首先必须激发学生的学习兴趣,调动学生参与的积极性,增强他们的主体意识。教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标,认识到英语学习的重要性,从而使学生能时刻支配自己、提醒自己,并且能不断地进行自我教育。同时,教师更应该在平时注意观察和引导学生,使他们相信:只要自己努力去做,是可以掌握英语词汇学习的策略和技巧的,最终学好英语。在教学中教师要转变教学理念,改变那种我讲你听,单向的知识传授方式,应该激励学生积极地参加词汇教学活动,并通过学生参与的过程,让学生不但学到词汇知识,也逐步掌握学习方法。比如,要让学生学会科学使用英语词典。如果学生都会使用词典,现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成,比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等等,这样,教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来,把教学时间放在答疑解难上,放在让学生使用所学词汇的活动上。

2.要针对学生特点,循序渐进、由浅入深地进行词汇教学。教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下,应对词汇表中的词汇进行归类。通过归类,词汇可呈现梯级或主次之分。例如,在日常教学中,每单元的第一课时可讲授一些基本的、重要的词汇,因为学生对新课有种新鲜感,学习效率较高。第二、第三课时可安排讲解一些次重要的词汇。第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词,对学习一般的学生可不作要求。到第五课时,教师可设计一些由易到难的词汇练习,帮助学生加深理解和记忆。到了期末总复习时,教师可将整册书的词汇重新进行分类,通过不同的习题类型,让学生体会词汇的主次之分。通过对词汇的分类选择,学生可对所学词汇的重要程度有所了解,于是他们就可以据此制定词汇学习的计划,有效地掌握所学词汇。

3.要结合实际,采用多种方式进行词汇教学。一是音形结合法。专家研究发现,单词尽管在读音和拼写形式上是两套符号,但90%以上的音形之间是统一、有规则的。所以在英语教学过程中,教师可以利用词汇本身具有的音形结合的规律,促进学生对单词的学习和记忆。二是利用构词规律记单词。高中生已有一定的词汇量,在此基础上记单词时如能掌握构词法,借助构词法中的转化、派生和合成等方面的知识,就可以通过一个单词轻而易举地记住更多的单词。三是采用归类法、对比法进行教学。把同义词、同规则的词汇归类教给学生,对词形词义相近的单词进行对比,帮助学生正确使用单词。在教学过程中,还可以把归纳法和对比法灵活地结合使用,达到更佳的效果。四是在理解的基础上记忆。在词汇教学中不能孤立地教单词,只有将单词融入到具体的语言环境中,单词才更生动,学生才能记忆更深刻。教师应有计划、有目的地对学生进行读、说、听、写的训练,词不离句,这样才能使学生掌握常用词的复杂用法和搭配。在具体的教学中,教师可采取翻译、根据上下文猜测词义、根据课文复述、自编对话等形式多样的练习,将句子与一定的语言环境相结合来巩固词汇,并发展学生运用语言的能力。五是要遵循记忆规律,及时复习。根据遗忘规律,老师应指导学生在两三天内就要及时复习新学的单词,然后逐渐加长复习周期,经过几次反复,所记忆的单词就会纳入已有的词汇库。六是扩大阅读量。应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物,在阅读中尽可能多地掌握词汇。

总之,词汇教学是英语教学中非常基础、非常重要的环节,作为教师,要不断提高自身的业务素质,不断总结和学习新的词汇教学方法,根据具体情况灵活使用,就会达到一个好的效果。