高中语文新课标：对教师素质的新挑战

吴和平

摘 要:在新课程教育理念下,语文教师要不断学习,更新自己的教育理念、知识结构和教学方式,使自己的教学适应新课程标准的要求,使语文教学成为切实有效地促进学生发展的教育过程。

关键词:新课标 知识结构 角色观念 教学方式

邓小平同志早在1983年就提出了教育要“面向现代化,面向世界,面向未来”,而教育部于2003年颁布的《普通高中语文课程标准》(以下简称“新课标”)则空前鲜明地体现了这一指导思想。新课标要求:“高中语文课程应联系学生生活,加强语文实践,沟通古今中外,面向未来世界,应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容,向学生展示层次多样的语文课程图景,提供丰富的语文营养和多向度发展的途径,也给语文课程自身增添生长活力。”

“高中语文课程,无论必修还是选修,其内容和目标要充分反映时代的要求,注意和现代生活相联系,体现现代的思想意识、价值追求和行为方式;对于传统的经典作品,要注意引导学生用现代的观念,在历史的背景下去感受和思考。学习方式和教学评价手段也应适应时代发展的需要。”

这是个提纲挈领的论述,其原则精神贯穿在新课标的各个部分。新课标的颁布实施打破了传统的教学模式,也对教师的素质和能力提出了很大的挑战。教师必须更新教育理念、知识结构和教学方式,才能适应新世纪高中语文教育的要求。笔者认为,在新课标下,语文教师应该具备以下几个方面的素质。

一、加强学习,不断丰富知识结构

开放的教学内容是现代教育的基本特征。新课标指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”新课标强调“教科书应有开放性”,在合理安排课程计划和课程内容的基础上,“给地方、学校和教师留有开发和选择的空间,也要给学生留出选择和拓展的余地,以满足不同学生学习和发展的需要”。这就要求教师具有广博的知识,包括全面的理论知识和丰富的生活经验,才能满足学生的需要。在传统的教学模式下,许多教师长年使用一本教材、一本教案,熟悉到上课时甚至不用翻书,并以此自鸣得意。但在新课标的要求下,这样一成不变的知识结构是无法满足教育教学的需要的。教师必须不断学习,更新自己的知识结构,使自己的知识体系能够与时俱进,与现代社会生活同步发展。只有不断进步的教师才能培养不断进步的学生,“学而不

厌”成为空前重要的教师所必备的素质之一。

二、转变角色,发挥学生主体作用

新课标对语文教学中教师和学生的角色重新进行了定位。学生是“学习和发展的主体”,是学习的主人;而教师只是“学习活动的组织者和引导者”。在这样的要求下,教师不再是知识的占有者和阐释者,更不是神圣殿堂里喋喋不休的说教者。教师应有民主意识,要善于创设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位,淡化课程执行中的预定性和统一性,注重对话过程中的再现性和多样性,珍视学生的独特感受、体验和理解,不以有限的结论锁定无限的对话进程。

一些教师知识广博,对许多问题都有自己独到的见解,于是在课堂教学中情不自禁地大讲自己的体会,将学生的大脑变成了自己思想的跑马场,而学生只能成为教师的倾听者和仰慕者。或许学生在倾听中也可以得到一些启发,但这与引导学生自己思考从而培养学生的思维能力相比则显得远远不够。这样的教学方式比较适合大学,但不适合于中学。教师所拥有的知识是用来帮助学生思考的,而不是用来填塞学生的大脑的。在教学活动中,教师不妨“低调”一些,将思维的空间留给学生,在学生的思想纵情驰骋的过程中,适当地加以引导和点拨,促使他们的思考更有序和有效,从而提高教学的效率。

三、钻研教法,灵活组织教学活动

教学有法,但无定法,贵在得法。新课程多样化的教学内容和多层次的教育目标决定了教学方式的多样化。在教学过程中,教师要根据教学内容的特点和学生的实际需要确定恰当的教学模式和方法,有效组织教学活动,少做或不做无用之功。传统的教学模式下,分段、概括段意、提炼中心思想、处理课后练习几乎是每篇课文必备的环节,程式化的教学常常造成“老师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面。

新《语文课程标准》不再强调每课必分段、归纳段意、概括中心。每篇课文的要求不同,课文的题材、体裁、表达方式不同, 对课堂教学的设计也应该多样化、个性化、多种样式并存。有的课,可从学生的实际出发,从学生感兴趣的段落入手来设计教学结构。不过要注意不要割裂课文,不要打乱作者的思路。有的课,以学生自读为主,辅之以合作学习。在读书过程中,遇到疑难处,自己运用工具书实在不能解决的,由教师从旁指点。在读的过程中,学生的读中感悟和教师的读中指导要自然和谐,不要代替学生思考,更不要打乱学生思路。有的课以合作为主,先分组,后交流,然后提取各组之长,师生归纳出课文的主要内容、课文的重点以及作者的表达顺序和基本表达方法。有的课可直接从课文重点切入,以点带面,从部分返回整体,引导学生用学习重点段的方法去学习其他段落。

总之,所有的课都应该强调适合学生实际水平的自主学习,要改变那种逐字逐句逐段分析课文的方法,改为重点精读、非重点略读和浏览。改变繁琐分析、零碎解剖以及每课必分段、必概括中心的做法,培养学生整体把握的能力。让学生在通读的基础上理清思路,理解主要内容,体味和推敲重点词语在语言环境中特定的意义。引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。

时代在进步,事物在发展,语文教学要与时俱进。作为教师,要不断加强学习,提高自身素质,努力适应新课程标准的要求,使语文教学真正成为促进学生发展的教学。

作者单位:重庆市云阳盘石中学