英语听说课堂实践教学之我见

薛文惠

语言学习的最终目标是运用语言表达思想,进行有效交际。英语听说课堂的最终教学任务则是引导和帮助学习者完成和完善获取这一技能的实践过程。在听说课堂上如何展开有效的课堂教学活动,引导学生既能练听,又能练说,在真实自然的语言环境中实践,以期取得长足的进展,是值得每一位听说课堂教师潜心研究的课题。教学实践表明,英语听说课的任课教师应当最大限度地引发学生的英语听说的自信心以及探索有效的教学手段,并长期将其视为英语听说教学的核心与关键。

一、激发学习者英语听说的自信心

英语听说的自信心是学习者在听说过程中表现出来的积极参与课堂教学活动,并展示自我的原动力。课堂上教师要挖掘并悉心呵护学生的自信心。大多高职生在听说课上害怕听错、说错,不敢主动张口练习。然而,语言是一种习惯,没有反复的操练和实践是难以产生熟练的技巧的。在现实中,会话重在达意,只要达到交流思想的目的,能完成信息的交换,这种听说实践就应该是基本成功的。故而,教师在课堂上要尽量培养学生不怕听错、说错,不断苦练的精神,启发学生注意总结经验,在犯错的过程中逐步提升听说能力。教师在课堂上可以尽可能地多使用鼓励性的语言,与此同时,尽可能少地为学习者纠错,以呵护学生开口练习的积极性,让学生在出错的过程中得到练习与提高,同时一定要让学生领会出错是成功的开始。

二、探究较为有效的课堂教学手段

1.创设一定的听说环境

听说是一种语言交流,没有一个外语环境或一定的听说条件,只靠单枪匹马很难有所收效。身处教室,教师要尽可能把课堂设置成为一个便于和利于学生进行练习的英语环境,如从进入听说课堂开始,教师就要鼓励学生用英语问候、打招呼,提出问题和解决问题。教师要以身作则,从自身做起,率先使用英语和学生进行交流。另外,条件允许的情况下还可以把听说教室布置得更具英语特色一些,如在教室的墙上和宣传栏里张贴一些如“Practice makes perfect”(熟能生巧)、“No pains, no gains”(不劳则无获)等标语,以鼓励学生多开口练习;也可以在教室里开辟“口语角”“英语园地”等来促进学生们英语听说意识的形成和强化。

2.要努力把引导学生循序渐进地进行听力练习与培养学生自觉模仿和复述的口语学习习惯相结合

(1)引导学生循序渐进地进行听力实践。在语言学习中,我们常常把“听”视为语言的输入过程,把“说”视为语言的输出过程。在大量的“听”的前提下才有可能促成“说”的产生。由此可见,听说领先的语言教学理念下又凸显了“听”是何等的重要。

面对高职院校学生英语听力较为低下的现状,或许我们从浅显易懂的小故事入手进行听力训练不失是一个良策。《新概念英语》(New Concept English)第二册书以及《伊索寓言》(Aesop's Fables )等是首选的训练教材。在听懂的基础上还可以激发学生在同伴之间尝试复述练习,实现听说有机地结合。此后为了扩大学生的词汇量,可选取各种报告录音,扩大听的内容,如一些浅显的英美历史、地理、风俗人情的报告等。在学生们具备了一定的听力理解能力以后教师可以将视听结合,训练学生听懂电影或戏剧的能力。在笔者的听说课堂上就曾经尝试过给学生们选看一些语言规范、内容健康的原版英美电影。在这一教学过程中不苛求学生听懂电影对白里的每句话或每一个单词,应以是否正确把握故事情节和重要细节为标准。

(2)培养学生自觉模仿和复述的英语口语的学习习惯。我们常常鼓励学生努力做到“熟能生巧”。“熟练”是与人会话的前提。只有熟练,在会话时才能流利。熟练的标准就是要达到不假思索的脱口而出。而英语要做到熟练,学会模仿和复述是两大关键。

听说能力的培养,绝不是课上四十五分钟就能成就的技巧。我们要想让学生“熟能生巧”,一定要鼓励学生在四十五分钟之外用大量的时间进行模仿和复述练习。在模仿训练时要教会学生大声模仿,一板一眼,口形到位,切忌扭捏;随时纠正模仿不到位的单词或短语,用心体会揣摩;坚持长期模仿。就模仿的内容来说,我们可以要求学生从语音入手,然后模仿词组的读法,最后进行段落及篇章的模仿。在复述训练时,教师一定要把握一个循序渐进的原则,即由少到多、由易到难。训练开始时可让学生从一两句话开始复述,在语言正确的前提下篇幅可逐渐增长,而且也可鼓励学生加大复述的灵活性,如改变句子结构、删减或替换过难的词汇,长段缩短,甚至仅复述大意或文章梗概。从复述所选材料的内容来看,可以从练习复述小故事入手,故事要有明确的情节,力求具体生动,生词不宜过多,待基础打好后复述的题材可扩展得更丰富一些。教师可采用两种方法开展复述实践活动:先阅读后复述;先听磁带或CD后复述。后者的优势体现在学生在练听力的同时又可以练口语的表达能力。故而,我们在听说课上鼓励学生优先选取后一种方法进行复述练习。

综上所述,听说训练是一个长期的实践过程,更是一个从量变到质变的实践过程,教师要因地制宜,找出所教授学生的薄弱环节,激发学生听说的兴趣和自信心,并尝试采取有效的教学手段,组织连续的教学实践活动,让学生勇于出错,勇于实践,并在这一过程中逐步掌握听说这一技能。

作者单位:天津师大学前教育学院