专业基础课教学中学生学习兴趣的激发

尚弘琳　马　剑

[摘 要]:专业基础课是专业教学课程体系中的重要内容,专业基础课教学是学生培养计划中不可或缺的重要环节。本文就如何搞好专业基础课的教学,激发学生的学习兴趣,体现学生的主体地位进行了探讨。

[关键词]:专业基础课 课堂教学 兴趣

专业基础课指在专业教育过程中设置的为专业课学习奠定必要基础的知识类课程,其内容、知识范围介于基础课和专业课之间,是在基础课学习的基础上为专业课学习打基础的课程,起着承前启后的作用,具有以下特点:(1)综合性。专业基础课既与专业课衔接,又与公共基础课连接,着眼于学生综合能力的提高。(2)整合性。主要体现在两个方面:一是教学思想、科技成果和知识价值的整合。二是不仅要强调学生专业基本技能的培养,更应注重学生人文技能、观念技能的培养,强调课程教学内容、方法和手段的整合。(3)创造性。发挥自身的潜力来吸收已有的文化成果,探索未知的领域;引导学生创造性发展的方向,并使之达到相当的水平。

专业基础课是专业教学课程体系中的重要内容,专业基础课教学是学生培养计划中不可或缺的重要环节。下面,就如何搞好专业基础课的教学,激发学生的学习兴趣,体现学生的主体地位,谈几点体会。

一、掌握课堂教学的导入技巧

课堂教学的导入与教学效果有直接的联系。精心设计课堂教学的导入,能够集中学生的思维活动,启发和刺激学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,达到良好的教学效果,常用的方法如下。

1.温故知新。这是一种由已知到未知的导入方法,通过复习基础课学习的相关知识,提出与专业课相联系的支点,在帮助学生巩固旧知的同时,引导学生全面认识新事物,对学生分析能力的培养以及对知识的融会贯通大有益处。

2.史料导入。教师如果适时、合理地从基础知识到专业知识过渡的过程中,摘取几片历史花絮,无疑会为寂静的课堂带来几分生动,为学生的求知欲增添几分兴致。这样,很容易激发学生的学习积极性,促使他们认真地去学习相关专业课,体会专业知识所代表的时代特征。

3.实例导入。教师恰当地选择一些基础课内容与专业课内容相衔接的,又符合学生认知能力的实例来导入新课,也不失为一种引发学生兴趣,培养解决实际问题能力的好方法。一旦提出这些学生既熟悉又感觉有些神秘的问题,他们就会有一种急于寻求答案的迫切心情。这种方法既能激发学生的学习热情,又能培养学用结合、活学活用、理论联系实际的学风。

4.质疑导入。质疑法是激发兴趣、引导学生积极探索、勇于创新的最有效的一种方法。授课一开始就创设情境,提出悬念,激发学生的求知欲望,是一种行之有效的导入方式。通过层层设疑、步步深入,容易牵动学生思维,进入智力活动的活跃期,主动地与教师一同去寻求解决问题的方法,进入教学活动的最佳情境。

新课导入在专业基础课课堂教学中起着从基础知识到专业知识的过渡作用,只要在开讲伊始,能够紧紧抓住学生的思维,引发学生的共鸣,就是成功的开始。但同时还应注意多种导入方法的综合使用。

二、利用多媒体辅助教学

多媒体技术以其容量大、全兼容和交互性强等特点,将各种教学信息以文字、图片、声音、视频的形式展示给学生,能直接刺激学生的感官,极大地吸引学生的注意,提高他们的认知兴趣,增强课堂教学的效果,提高教学质量与效率。其主要作用体现在以下几点。

1.增强学生的认知兴趣

事实证明,形式新颖的教学内容,引人入胜的精美图片,生动悦耳的音响效果,使学生不仅在异彩纷呈的课堂教学中记住了知识,而且体验到了人机交互式学习的快乐和成功的喜悦,可谓学得轻松,记得牢固。

2.模拟实验,发挥独特作用

在许多专业基础课中,存在着大量的演示实验,鉴于部分实验存在做起来麻烦,实验结果不便于观察等的问题,可以利用多媒体强大的动画功能来解决许多常规手段难以表达的问题。模拟现象变化的全过程,使静止变运动、间断变连续、抽象变具体、微观变宏观,而且演示的速度可以任意控制。适时地放在投影仪上进行“模拟”实验,让学生直观的观察现象,在脑中深刻的形成印象,帮助学生掌握知识,理解重点,顺利地突破难点,从而提高教学效果。

对于某些特殊或危险的场面,不容易再现,也不能出现,而又必须讲解以让学生掌握相关知识去防止其发生的,单靠教师用语言去描述,很难达到理想的教学效果。这时,就可用多媒体课件予以模拟,让学生从栩栩如生的情景中领略到其中的原理及防止方法,会收到很好的效果。

三、“学生自主教学”的尝试

1.开展“学生自主教学”的理论依据

(1)著名的教育学家陶行知曾说过:“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”也就是说,教师可以让学生自主地去学习知识,只不过“学生自主教学”对学生能力的培养要求更高。

(2)让学生担任教师的角色,在学生教与学的过程中,既能培养学生的实践能力和突破自我、勇于创新的探究意识,又能促进学生互相合作、互相交流,还能增强学生的自信心和表现自我的能力,更能让学生个性得到充分的发展。

(3)就学生而言,对未知世界的好奇心和探究需求是他们普遍的特性。在一个信息网络高度发达的大环境下,学生自己的知识面是十分广泛的,学生获得信息的渠道也是多种多样的。让学生充当教师的角色,不仅能锻炼和提高学生的认知能力、创新能力、组织能力、团结协作能力、表达能力和独立思考能力,而且还能培养学生勤学、善学、会学、能学的能力。

(4)对于教师来说,可以从学生的讲课中找到自己的不足,发现学生认知规律的特点,提升自身的专业素质,改进教学方法。

2.具体做法

(1)挑选一节以基础课为依托、相对简单易学、理论性不是很强的课让学生讲解,课程内容不应超出学生的能力水平,否则得不到预期的效果。

(2)让学生精心准备,教师应向学生说明具体的要求、需要达到的教学目标及讲课中应注意的问题,留给学生足够的时间,并要求他们在备课的过程中多交流讨论,以确保学生的讲课顺利进行。教师也要认真准备,做好适当引导和点评的准备。

(3)在具体执行过程中,可以把学生分成几组,每组选一名代表讲解教学内容的某一部分,其他小组成员在其讲解后可以对其提问,对其讲解提出自己的看法和做必要的补充。这种类似辩论赛的形式,可以提高学生的兴趣,让其充分参与其中,在“做中想、想中学”,亲身经历各种探索活动,在讨论、探究、合作中共同进步。

(4)教师要做高水平的点评,表扬其优点,指出其不足,并将授课内容延伸到专业内容中,充分体现专业基础课的桥梁作用。

参考文献:

[1]于歆杰,陆文娟,王树民.专业基础课中的研究型教学[J] .高等工程教育研究,2006.118-121.

[2]杨琴军,陈龙清,季华.浅谈专业基础课教学改革与学生能力培养的整合——以园林树木学课程为例[J].中国林业教育,2006.